小學數學口算教學生活化策略探究

文/褚金花

引 言

口算在小學數學課程中占據著重要的地位。小學生的口算能力正處在起步階段。教師實施生活化教學，更符合學生的認知發展規律，有助于降低學生對算理的理解難度，提高學生的思維能力和口算質量。因此，教師應明確小學數學口算教學生活化的必要性，立足數學課程內容和教學需求，開發和利用生活化資源，創設有趣的口算教學情境，開展特色口算探究活動，把口算知識技能寓于生活，實現生活化口算課堂的構建，促進學生口算應用能力的發展。

一、小學數學口算簡述

小學數學教學中的口算，也被稱為心算，簡單來說就是不借用任何實物工具，通過心智和思維活動，直接計算并說出結果，是一項依靠腦力和語言表達的計算活動。口算的優勢是簡單、易學、通俗、易懂，能夠把復雜的問題簡單化，更有效地發展學生的思維能力，使學生深刻地理解數的意義、數的運算機理，以及數學邏輯運算的方式，自主分解和處理復雜的運算信息，提升發散思維、逆向思維能力[1]。

二、小學數學口算教學生活化的必要性

（一）能夠調動學生參與口算的積極性

雖然數學口算的難度不高，但是小學生的認知理解能力比較薄弱，對簡單的算理也需要花費較多的時間和精力去學習。現階段數學口算教學所面臨的主要困境，就是學生的興趣較低，對口算存在一定的畏懼心理。小學生已經具備了基本的生活經驗。生活素材富有趣味性，易于學生認識和理解。開展生活化的數學口算教學，可以使學生產生親切感和熟悉感，簡化計算題和算法知識，進而調動學生參與口算的積極性。在生活化數學口算教學中，教師會開發生活資源，借助趣味性的生活事例，給學生設計數學口算題，使學生快速領會數的意義和運算機理，口算出結果。在傳授口算方法時，教師也會利用各種生活物品，實施演示教學，把抽象的口算知識形象化，幫助學生輕松掌握，調動學生參與口算活動的積極性[2]。

（二）能夠提升學生計算思維的敏捷性

口算是一種依賴腦力的計算活動，對學生的邏輯思維有較高要求。以往教師開展口算教學，普遍是直接出示算式，讓學生馬上算出結果。小學生的思維水平有所不足，這種教學方式會導致學生產生一定的心理壓力，不僅容易算錯，還會影響學生思維的有效發散。教師實施生活化的數學口算教學，能夠幫助學生在真實的生活背景下進行思考和計算，經歷信息處理和存儲的過程，提升計算思維的敏捷性，使口算結果更準確。在生活化數學口算教學中，教師會利用各種生活化教具，開展形式多樣的口算練習，比如，設計口算游戲，鼓勵學生在游戲中比一比速度和正確率。有了生活教具的支持，學生就能快速理解題意。在趣味游戲的帶動下，學生的注意力也會高度集中，眼、耳、口、手、腦同步做出反應，從而增強計算思維的條理性、靈敏性和邏輯性。

（三）能夠培養學生的數學應用意識和能力

小學數學口算教學的核心目標，不僅是為了讓學生會算法，明算理，練速度，更關鍵的是引導學生運用口算知識技能，去解決生活中的實際問題。傳統的口算教學與實際應用是分離的。對于各種算理，學生還停留在知其然不知其所以然的階段。這種機械性的學習模式不利于學生學以致用。生活教育思想推崇“教學做合一”的理念，即教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，強調學生通過實際體驗，感知和發現世界，獲取知識和技能。口算是源于生活，用于生活的，開展生活化數學口算教學，能夠培養學生的數學應用意識和能力。教師能依托日常生活中的實際活動，實施貼近現實的口算訓練，包括購物、換幣、找幣、計數、測量等，引導學生通過解決實際問題，體會口算的廣泛應用，從而理解順利地遷移到運用。

三、小學數學口算教學生活化的策略

（一）創設生活化情境，激發學生口算興趣

學生在口算課堂上的專注力較差，存在一定的浮躁心理。如果教師應用的教學手段過于單一，學生就會產生枯燥乏味之感，很難發揮學習的主觀能動性。對小學生來說，最熟悉、最親切的環境就是日常生活。生活中存在大量的教學資源，這些資源能夠拉近學生與口算的距離，使學生感受到數學與生活貼近，產生強烈的求知欲和探索欲。因此，在開展生活化的小學數學口算教學時，教師應根據課程內容，分析學生的認知經驗和興趣喜好，挖掘生活資源，使用多媒體設備，創設富有吸引力的生活化情境。

例如，教師可以利用多媒體為學生創設生活化口算情境，利用與每名學生都相關的生活化的內容啟發學生學習口算知識。首先，教師利用多媒體設備為學生創設生活化情境：“二年級一班全體同學在張老師帶隊下準備乘車去郊游，班級共有44 名同學，除帶隊教師之外，還有2 名輔助教師，師生需要乘坐中巴前往目的地。每輛中巴能乘坐13人，每輛小轎車能做5人，車輛按人次計費，若想保證每名師生都能夠正常乘車，張老師需要計算如何租車最合理？”這道題涉及學生人數、帶隊教師人數及輔助教師人數，以及中巴車和小轎車載客人數，對小學低年級學生而言有一定難度。而教師利用視頻中的情境引導學生學習，則會拉近學生與問題之間的距離。教師可以讓學生幫張老師計算一下，應如何租車最合理。這種以動態畫面呈現的生活情境，可以增強學生的代入感，對學生思考問題有益。教師可以啟發學生先計算所有師生人數，再結合中巴車和小轎車可以乘坐的人數分析。學生列出算式并口算，44+1+3=48（人），13+13+13=39（人），48-39=9（人），首先得出可以租3 輛中巴車，剩下的9 人可以再租2 輛小轎車。這種生活情境教學方式對提高學生的數學發散思維能力大有裨益，也能通過與生活相關的實際問題，激發學生的口算興趣。

（二）應用生活化素材，滲透口算方法

開展小學數學口算教學，最關鍵的是教給學生正確的口算方法。以往教師在傳授計算方法時，普遍結合算式講解，對學生來說較抽象，理解起來非常吃力。生活素材是最簡單、易得的教學工具，不僅適用于口算方法的講解，也能使學生進行直觀想象，輕松學習算法和算理。因此，在實施生活化數學口算教學時，教師應堅持“授人以漁”的原則，應用實物類的生活化素材，通過演示與講解相結合的方式，向學生滲透湊整、減整補差、移位等口算方法，幫助學生習得口算技巧[3]。

以“20 以內進位加法”一課為例，本課需要重點講解的口算方法是“湊十法”。教師可以在講臺上，擺放兩個被截去上半部分的透明塑料瓶，在A 瓶中放入8 根白色粉筆，在B 瓶中放入6 根紅色粉筆，并提問：同學們，用什么方法，能迅速地算出兩個瓶子里共有多少根粉筆？有學生回答：把它們都倒出來數一數。教師說：這個方法很有用，但是稍微有點慢，大家不要急，老師教你們一個小妙招！隨后，教師在B 瓶中抽出2 根粉筆放入A 瓶，提出問題：現在兩個瓶子里分別有幾根粉筆？共有多少根？學生回答：A 瓶10 根，B瓶4 根，共有14 根，8+6=14（根）。教師講解：這種方法叫作“湊十法”，8 是接近10 的數字，我們把8 湊成10，只要把另一個加數6 分成2 和4，原來的8+6就變成8+2+4，這樣算起來是不是更簡便呢？學生回答：確實，把8 湊成整十之后，計算結果就一目了然了。接下來，教師再將小圓片學具發給學生，出示算式8+5=（ ），7+6＝（ ），讓學生運用湊十法邊擺邊數，口算出結果。學生操作后得到答案：8+5=13，7+6=13。通過應用生活化素材，學生深化了對“湊十法”的感性認識，并透徹地領會20 以內進位加法的算理，掌握了口算方法。

（三）開展生活化游戲，拓展學生口算思維

從本質上來說，數學口算就是學生拓展邏輯思維，在大腦中進行運算，并口述結果的過程，要求學生具備嚴謹、縝密、靈敏的思維品質。傳統的口算教學環境過于僵化，學生的思維不夠活躍，積極性也不高。在這種條件下，學生會把口算當作一種負擔，不會積極地動腦計算，思維能力的發展勢必會陷入困境。游戲是學生在日常生活中十分喜愛的活動形式，兼具娛樂性和教育性，能夠有效地激發學生的情感和思維。新課程改革下的口算教學提倡寓教于樂。為此，教師應根據口算教學目標，開展生活化游戲活動，綜合利用各類生活道具，策劃角色扮演、競賽、操作等類型的游戲項目，引領學生積極投入口算訓練，通過自主思考得出口算結果，使學生在體驗游戲的同時，獲得口算思維的拓展[4]。

例如，在“20 以內退位減法”一課的口算教學中，教師可以開展“一題多解”的競賽游戲，先展示一幅商販賣氣球的圖片，引出口算題和游戲內容：同學們，商販的手里一共有15 個氣球，不小心被風吹走了9 個，還剩下多少個？請大家五人一組合作探究，列出算式，運用多種方法口算出結果，比一比哪組的方法最省時高效。各小組立即參與到競賽游戲中，展開思考和討論，教師負責計時。某組率先反饋：“15-9=6（個），我們組口算用的是‘破十法’，把15 分成10 和5，10 減去9剩1，1+5 得出6。”教師贊道：“真棒，這種算法很簡便！”還有小組也不甘落后：“我們組的口算結果也是6，但我們用的是想加算減法，因為6+9=15，所以15-9=6。”教師表揚道：“這個算法也很不錯，還順便復習了加法口算。”其他小組紛紛匯報：“我們用的是平十連減法、多減再補法……”教師對口算游戲實施評價：“各組的表現都非常出色，大家都能熟練地應用退位減法的方法，是‘一題多解’的小能手。”這樣通過開展生活化游戲活動，學生的口算思維和競爭意識都能得到發展，并體會到快速口算的成就感。

（四）設計生活化習題，強化口算能力

在學生掌握基本的運算法則之后，教師需要開展相應的口算訓練，加深學生對運算法則的理解。在這個階段，部分教師只重視發展學生的口算速度，設計的習題沒有緊扣生活，通常是出示多道只有數字和符號的訓練題。學生經過重復、煩瑣的口算，很難體會到算式和生活的關聯性，學習成效非常低。有效的口算訓練必須置于生活背景下，不能淪為純粹的計算，教師應根據教材中的算法和算理，設計生活化口算習題，比如，借助生活中的實際例子、學生經常接觸的事物，設計應用類的習題，引導學生聯系生活，通過口算解決實際問題。

以“100 以內的加法和減法（一）”一課為例，在學生通過擺小棒活動，初步掌握整十數加一位數的計算方法后，教師可以趁熱打鐵，設計一道生活化習題：同學們，假如你有50 元壓歲錢，賣廢品又掙到了6 元，那么你手中共有多少元錢？學生非常輕松地理解題意，并口算出結果：50+6=56（元）。教師認同后，再追加一道習題：“假如你本來就有20 本童話書，媽媽又給你買了3 本，爸爸給你買了4 本，你一共擁有多少本童話書？這道題的難度稍微有點高，看看誰能準確無誤地口算出來。”學生經過短暫思考之后，反饋答案：20+3+4=27（本）。教師表揚：“真聰明，算得又快又準！看來生活中100 以內的加法算數，都難不倒大家了。”這樣通過解答生活化習題，學生不僅能夠從枯燥、重復的訓練模式中解脫出來，還感知口算的實用性，形成良好的口算能力和實踐意識。

結 語

綜上所述，口算在小學數學教學中占據著重要地位，培養學生的口算能力是發展學生數學運算素養的基礎，開展生活化的口算教學，能夠調動學生參與口算的積極性，提升學生計算思維的敏捷性，增強學生的數學應用意識和能力。教師應立足口算教學目標，挖掘和應用生活資源，通過創設生活化情境、選用生活化素材、開展生活化游戲、設計生活化習題等路徑，構建充滿生活氣息和趣味元素的口算課堂，使書本的內容走向生活，激發學生的口算興趣和思維，幫助學生掌握科學的口算方法，助推學生口算能力的提高。