關于創設初中數學高效課堂的思考

蘇小燕

《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

在“雙減”背景下，要大力提升初中數學課堂效率應關注以下幾點。

一、教師要創設和諧愉悅的課堂環境，成為學生數學活動的組織者、引導者

作為教師，要教給學生分析問題，解決問題的方法，要使學生多種感官參與教學，手、腦、耳、眼、口交替使用。這樣，有利于調動學生上課的主動性，提高學生參與教學活動的程度。

在“一元一次方程的應用”例1的教學中我是這樣進行的。

例一面粉倉庫存放的面粉運出15%后， 還剩42500千克，這個倉庫有多少千克面粉？

教師在黑板上畫出簡易畫，顯示具體情景。此舉激發了學生的積極性，寓教于樂。此舉通過設計有梯度的問題， 層層深入，使學生始終處于主動狀態。

二、教師應善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與探索

美國華盛頓兒童博物館的墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。”足以說明教學過程中，教師少講，學生多講、多做的重要性。新課程主張“把課堂還給學生”“讓學生至少有三分之二的時間活動”，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這正是教學的最終目的。

三、關注學生的個體差異，注重學法指導，使每個學生都得到充分的發展

教師不僅要認真鉆研教材，了解學生，同時還要分析和估計學生在回答中可能出現的問題，因此備課所花的時間比一般教學要多得多，課也比一般教法的課堂難于駕馭、調控，但是課堂氣氛活躍了，學生的學習積極性也調動起來了，使學生得到了健康全面的發展。

四、教師應努力培養學生的學習興趣，養成學生終身學習的理念

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。

數學課堂教學，就是要多給學生一些機會，讓他們去體驗，多給學生問題，讓他們去探究，多給學生空間，讓他們去創造，這是我想追求的。