OBE 理念下大學英語課程思政建設研究

趙倩蓉

開展大學英語課程思政教學建設，是高校落實立德樹人根本任務，服務地方經濟社會發展的重要使命和途徑。大學英語教師應準確把握課程思政建設的總體要求，切實樹立立德樹人的意識，在教學中既關注學生英語水平和實踐能力的提升，又自覺加強對其道德和價值觀的引領。從具體操作層面看，教師需要思考挖掘大學英語課程的哪些德育元素，如何將思政教育融入教育教學全過程，以及教學能否有效助力學生的全面發展等問題。OBE 理念為這些問題的解決提供了一種整體思路。

OBE（Outcome Based Education，簡稱OBE）即“成果導向教育”，OBE 教學模式的主要內涵是強調以學生的預期學習成果為核心，以學生預期學習產出為基礎，教師通過反向構建每位學生的相應教學框架和成果評價體系來指導學生漸進式學習，并評價其每個過程的學習成果，最終促進教學質量的提高。OBE 教學模式強調學生在學習過程中的主體作用，主張學生自主學習、自我評價和相互評價。教師是教學過程的管理者、示范者和監督者，他們對學生起示范和指導作用（李志義、朱泓、劉志軍，等2014）。同時，OBE 教學模式的各個環節都是緊密圍繞學生進行設計并實施的。

一、成果目標明確化：聚焦學習者最終產出，將思想政治元素融入大學英語教學目標

《大學英語教學指南（2020 版）》（以下簡稱《指南》）確定的大學英語教學目標為：“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，培養人文精神和思辨能力，使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當、有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”（教育部高等學校大學外語教學指導委員會2020）同時，《指南》的“課程定位與性質”部分明確提出：大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用；“課程設置”部分提出：課程設置應以立德樹人為根本任務，以提高課程質量為抓手，對標一流課程建設的要求，體現高階性、創新性和挑戰度，將課程思政理念和內容有機融入課程（教育部高等學校大學外語教學指導委員會2020）。

對照上述目標和要求，結合國家對課程思政建設的關注和強調，各高校有必要對大學英語課程的教學目標進行調整和優化，在已有知識和能力目標的基礎上，適當增加課程思政相關表述，明確素質目標和態度目標。具體建議表述為：樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養深厚的愛國情懷、強烈的國家認同感及民族自豪感，踐行社會主義核心價值觀；增強對中國文化的理解和闡釋能力，使學生具備恰當用英語講好中國故事的能力，服務中國文化對外傳播；增強學生的社會責任感，鍛造服務地方經濟社會發展的高素質人才。

二、教學設計逆向化：圍繞預期產出進行反向設計，設計開展思政教育的教學內容

針對既定的教學目標，對所使用的教材進行深入研究，挖掘思政教育素材。以《新視野大學英語讀寫教程（第三版）》1—4 冊為例，根據32 個單元中的主題，整理出以下五類思政元素，其對應的單元主題和思政教育目標（鄭樹棠2015）見表1。

表1：思政元素與單元主題對應情況

三、實現機會最大化：豐富授課手段和教學方法，實施多樣化的思想政治教育

圍繞每個單元清晰的思政教育目標，充分運用信息技術，設計以學生為主體、符合其能力水平和學習特點的教學活動，豐富授課手段和教學方法，使他們在掌握語言技能的同時，潛移默化地接受思政教育（楊洋、龐薇薇、倪志剛2020）。

（一）提供課外線上自主學習素材

在信息化時代，課程思政與大學英語教學的融合要結合學生作為“互聯網原住民”的特點，充分利用互聯網平臺和線上資源，以其喜聞樂見的形式開展。教師要引導學生關注英語類微信公眾號，在學習強國APP 中瀏覽英語學習內容，使其了解當今時代發展脈絡、新聞時事等，利用好語言學習和課程思政的素材，引導其養成關注國計民生的習慣。推薦學生觀看英文版《舌尖上的中國》等優秀紀錄片，把其中的中華優秀傳統文化融入英語教學，培養其文化自信和愛國主義情懷。搜索課文內容相關視頻，事先發送給學生，使他們對課文內容提前預熱，同時增加人文知識。

（二）精心設計實體課堂教學活動

在課文主題導入講解、篇章結構分析、詞匯語言運用等教學環節適時融入思政內容，幫助學生領會課文所傳達的思想內涵。通過情景演練、小組討論、小組展示、演講、辯論等方式，幫助學生在吸收和借鑒西方語言文化的基礎上融入民族情感，以“潤物細無聲”的方式向學生傳遞正確的價值追求和堅定的理想信念（孔標2020）。充分利用教材中漢譯英的素材，通過欣賞中國古典詩詞、翻譯中華優秀傳統文化和歷史名人介紹等練習，幫助學生提高知識實踐、跨文化交流能力，培養其人文素養、文化自信及愛國情懷。利用“云班課”“雨課堂”等線上教學平臺進行資源發布和課堂搶答等活動，充分鼓勵學生積極參與課堂活動，提高其學習積極性，提升其自主意識和思辨能力。

（三）通過課后作業活動鞏固思政教育

通過布置對話、作文、海報制作、小視頻錄制等課后作業，結合課后練習，在鞏固語言學習的同時，鞏固思政教育成果（蔣婷婷2019），如國慶假期布置有關祖國發展、家鄉變化的寫作或短視頻制作任務，增加學生對國情、民情、民生的了解，激發他們熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

（四）開拓第二課堂

開設跨文化交際、中外文化對比、英美名著電影賞析、涉外禮儀等選修課程，鼓勵學生選修中國文化相關課程，使其充分了解中外文化，提高跨文化交際能力，在文化對比中加深對中國文化的理解，從而提升其文化自信。結合黨史學習、五四青年節、國慶節等開展演講比賽、知識競賽、翻譯比賽和辯論活動。結合大學英語特色帶領學生為學校師生或社會團體提供語言服務，增強其社會責任感和專業成就感，使其升華愛國情懷。

下面以《新視野大學英語讀寫教程（第三版）》第1 冊和第2 冊中選出的10 篇課文為例，說明在大學英語課程中課程思政教育的教學手段和方法設計（見表2 和表3）。

表2：教學手段和方法設計（第1 冊）

表3：教學手段和方法設計（第2 冊）

四、考核評價過程化：采取終結性評價與過程性評價相結合的評價方式

融入課程思政的大學英語教學在考核環節要由單一的語言應用能力維度轉向大學生的精神成長、人文素養、核心價值觀、公共參與能力等多元維度，采取終結性評價與過程性評價相結合、教師評價與學生互評相結合的方式。將平時的課堂活動、課后作業等環節表現計入考核評價，在打分時不僅關注語言能力提升，而且關注學生展現出的個人素養及思想狀況。比如，在以My university life 為主題拍攝小視頻的任務中，教師評價打分不僅依據學生英語畫外音和字幕的語言質量，而且以視頻中是否展現出積極向上的精神面貌、是否進行良好的團隊合作為依據。同時，教師可以要求學生在“云班課”平臺上提交作業，先請學生進行互評，再由教師進行評價，使其在互評的過程中取長補短。學生的作品可作為課程思政建設成果進行展示。

五、反饋持續改進化：完善教學反饋機制，及時調整教學內容和方法

教師通過學生表現、問卷調查等方式適時收集他們對英語課程的反饋，并進行反思：設定的教育、教學目標是否實現，教師言行是否起到積極的引導作用，講授內容是否被學生掌握，學生管理是否到位，學生是否全面、健康發展等（嚴婷2019）。同時，通過相互聽課、教研組教研活動等形式收集同行反饋，及時調整和改進課程思政的設計。