美育視域下小學美術教育的價值與目的

鄭喜君 于淑琴 甘肅省張掖市民樂縣南豐寄宿制小學

美育作為一項引導學生認知美、欣賞美、創造美的教學方式，符合當代學生身心發展特點，在促進學生全面發展過程中發揮著重要作用。小學課程中的美術教育是美育教學的重要載體，將美育教學理念滲透至美術教學課程，充分發揮小學美術課程在教育層面的價值與目的。本文就美育視域下小學美術教育的價值與目的進行論述，分析了美育時代背景下美育與小學美術教育之間的關系，對美育視域下小學美術教育的價值與目的進行了總結。

一、美育時代背景分析

隨著社會經濟的發展，教育行業迎來了教學改革新高潮，進入全新的美育理念教育時代。在美育教學理念導向下，小學美術教學凸顯出尤為明顯的教育方向，由原本的美術技能教學轉變為注重提升學生素養與健康人格的形成，實現了美育背景下美術教學模式的轉型與升級。美術教育以傳承文化為底蘊，加強美育教學理念的融合，重點培養學生的創造能力與實踐能力。因此，在美育時代背景下，作為小學美術教師應該深入分析美育時代背景，加強美育教學理念，為日常美術教育工作帶來新的啟示與更多的幫助，有助于實現美術學科核心素養提升的教育目的。

二、美育視域下小學美術教育的價值與目的

（一）滿足課改要求，實現課程優化

小學美術課程教育應以美育教學理念與新課改要求為核心教育理念，把重點放在培養學生綜合素養上。在美術課程教育當中，教師圍繞核心教學目標，利用多樣化的教學手段，結合豐富的教學資源，激發學生在美術學習過程中的感知力與想象力，提升鑒賞力與創造力，促進學生的美術學科核心素養得以循序漸進地構建與發展。教師在開展教學設計過程中，以學生為核心開展教學，更加關注學生的主體意識，營造出自主積極的學習氛圍，能夠引導學生自主進行創新設計，這種教學模式不僅是對傳統教學模式的優化與升級，也充分體現出了小學美術教育的價值與意義。美育視域下的小學美術教育為新課改后的教學模式注入了新鮮動力，進一步提高了教學效率，實現了理想的教學效果。

（二）提高學生動手實踐能力

美育視域下的小學美術教育重點關注學生的自由創作與動手實踐能力，讓學生真正參與到美術教學活動中，在教師的指導下，充分發揮自身想象力與創造力，能夠進行獨立創作，對提高學生動手實踐能力非常有幫助。美術創作與我們日常生活中其他活動一樣，熟能生巧。只有在學習過程中，不斷實踐，不斷創作，才能進一步提高學生的動手實踐能力。單一的理論教育不能滿足美育背景下的美術教育模式，因此，在理論知識的基礎之上，結合動手實踐與創作活動才能更好地實現美術教育的意義。

（三）提升學生審美感受力與創造力

每個人都擁有潛在的創造力，而這種創造力需要充分的激發與引導才能發揮其應有價值。學生在接受美術教育的過程中，可以根據自身的視覺體驗、生活感受與興趣愛好進行創造性的表達，提升自身審美感受力與創造力。美術所覆蓋的范圍很廣，它可以分為觀賞性藝術和實用性藝術兩大類，由圖1 可以看出美術在生活中無處不在，因此應該注重培養學生美術學科的核心素養。

圖1

學生接受美術教育，從進行視覺觀察開始培養學生的創造力。“眼睛是心靈的窗口。”兒童通過眼睛認識這個奇妙的大千世界，用眼睛獲取外界美的信息，并且用眼睛將這些美的信息進行形象記憶，這些記憶通過美術教育啟發后，成為美術創作的靈感來源。隨著人類科技生活的不斷發展，視覺文化在傳播行業與信息交流方面也凸顯出了重要作用，隨處可見的視覺文化資源在很大程度上提升了學生的審美感受力與創造力。學生在這個階段都有他們獨特的藝術表達意愿，他們通過美術教育啟發自己印象中的形態，結合自己想要訴說的情節，在不斷思考、創作過程中完成自己的作品，從而鍛煉并提高自己的創造力。

另外，學生也可以根據生活經驗形成視覺形象記憶，記住某些場景的形態，并且也樂于用繪畫的形式將這些形態表現出來。在教師的引導下，不斷創新與完善這些記憶形象。學生在創作過程中，充分結合兒童想象力與創造力，從而提高藝術表現力。藝術源于生活，教師要圍繞生活進行美術教育，可以激發學生更多的藝術靈感。學生的繪畫作品都是帶有主觀色彩的真實生活的體現，在繪畫作品的創作過程中，不僅可以鍛煉學生的記憶感知力，還可以豐富學生的想象力與藝術表現能力。而真實生活就像雨后甘露一樣，為學生在美術教育創作過程中提供源源不斷的藝術靈感，因此，在日常教學活動中，教師應該引導學生用藝術形式表達自己的生活經歷，從而激發學生獨立創作的能力。

此外，興趣愛好是開展一切活動的內在動力。小學美術教育在美育教學理念的指引下，結合學生身心發展特點，利用豐富的教學資源來滿足兒童對于新鮮事物探索的好奇心理，從而培養學生對美術教育的濃烈興趣，并在繪畫創作過程中，愉悅自己、肯定自己，增強自信，有助于學生激發興趣，在不斷探索與創作中培養核心素養。

（四）有利于學生自我表達、自我宣泄，促進心理健康發展

學生心理健康發展一直是學校以及各界關注的重要問題，在傳統的教學觀念里，智力開發以及成績高低是衡量一個學生的主要標準，但忽視了學生心理健康問題，也就是缺乏對學生內心情感的關注。情感是一個看不見、摸不到的復雜的心理變化，一個人的內心情感世界包含著他承受壓力的能力、解決問題的能力以及控制情緒的能力。學生情感世界單純簡單，他們的情感就像一面鏡子，反映著他們內心的真實想法，當他們得到滿足和肯定時，就會表現出非常興奮、高興的積極情緒；當他們受到批評或者挫折時，就會表現出傷心、沮喪的消極抵觸情緒。美育導向下的小學美術教育通過美術學習合理滿足學生的情感需求，培養學生積極向上的生活態度。對于不同的學生來講，因受家庭、習慣、性格等多方面因素的影響，其心理發展特點不盡相同，有些學生情感豐富細膩，而有些學生情感簡單直接，由于個體情感差異致使他們需要不同方式來表達自己的情感，而美術教育強大的包容性恰恰滿足了學生對不同表達方式的需求。通過美術教育，可以讓每個學生的情感得以舒展，從而達到精神愉悅。另外，通過美術教育可以實現心靈升華，產生情感共鳴。比如，當我們聽到一首歡快的歌曲，憂郁的心情會受到歡快旋律的感染變得豁然開朗，這種情感的感染力在美術教育中也體現得淋漓盡致。當學生面對一幅唯美的風景畫時，就會面露憧憬向往的神情；而面對奇怪搞笑的怪異作品時，他們會不由自主地模仿畫中搞怪的表情與神態。總而言之，美術的教育意義就在于豐富學生的內心情感世界，陶冶情操，以其獨有的教學方式感染著每一個學生，有助于學生健康人格的形成，促進學生心理健康發展。

（五）有利于學生實現自我價值

每個人都希望實現自我價值，思想還處在發育階段的學生更是如此，他們的情感還比較脆弱，渴望得到尊重與認可。商品可以通過它的價格體現其本身價值，而榮譽、成就往往是人們在實現自我價值時的內在推動力。在美術教學過程中，學生可以在教師的指導下通過自由發揮想象力與創造力完成自己的繪畫作品，在過程中體會到創作的快樂，得到教師的表揚或是同學的肯定，會讓他們感到成功的樂趣，在他們的感知里實現自我價值，從而增強學生的自信心。因此可以看出，通過美術教育，可以給學生提供一個展現自我的平臺，有利于學生感受實現自我價值的成就感，增強自信心，培養責任感。

三、美育視域下小學美術教育策略

（一）挖掘小學美術教育中的德育資源

在小學美術教學中，要深入挖掘德育教學資源。在美術教學中，不僅要求教師為學生介紹美術知識，提高學生審美能力，同時還需傳承與弘揚中華優秀傳統文化，深刻感悟美術作品中的道德品質以及思想理念。例如，在指導學生欣賞《奔馬》藝術作品時，可以為學生介紹作者的生平經歷、藝術創作背景，據此讓學生感悟中國人民堅強的精神品質以及捍衛國家的意志力，培植學生愛國情懷。另外，還可以在自然生態環境中挖掘德育教學元素。小學美術教育教學資源豐富，具有開放性特征，德育資源不僅存在于繪畫作品中，在學校環境、博物館、美術館中也含有豐富的德育資源。教師可以帶領學生的走入自然環境中，感知自然中的美，培養學生的審美能力，促進學生綜合素質水平的提升。

（二）創新促進學生個性發展的教學方式

美術學習應該以學生為中心，在美術課堂教學中，激發學生的創造性，增進教與學的互動和師生關系。為促進學生個性發展，在美術教學中，教師要積極開展個體活動以及團體活動，為學生創設真實的教學情境，滿足學生學習需求。在美術教學中，教師發揮著十分重要的作用，應為學生創設良好的學習環境，激發學生的學習積極性，設計具有創造性的美術課堂，轉變以往課堂教學中將教師作為主導的狀況，保證學生的學習主體地位。杜衛教授在《美育論》中強調：“個體創造性發展的關鍵期在童年。”在小學美術教學中，為促進學生個性化發展，應當啟發學生新觀念，培養學生的批判性思維能力。在教學評價方面，避免由教師發揮主導作用而開展形式化點評，保證學生學習主體地位，鼓勵學生美術創作，在美術學習與創作中，與其他同學溝通交流，相互點評，共同進步，不僅有利于學生獲得豐富的學習體驗，同時還可營造和諧的師生關系。

（三）建構中小學美術教育多元化的評價體系

評價活動是開展美術教育的一個關鍵環節，良好的評價不僅能夠提升學生對學習美術的興趣，還能夠幫助學生塑造健康的人格。但由于傳統的美術教學評價往往只關心結果而并不重視過程，導致學生對于美術學習的情感發生變化，因此，在美育視域下，教師應轉變自身的評價理念，采用鼓勵和表揚為主的評價方式。具體來講，在內容方面，美術教學評價應緊緊圍繞學生的關鍵能力發展展開；在評價內容方面，應針對生活內容、技藝要素以及創造能力等進行評價；在評價原則方面，應遵循著個性化、適度性以及多樣化的原則，針對學生進行評價；在策略方面，應采取定格與跟蹤相結合、自評與他評相結合、過程和結果相結合等方式來進行評價。只有這樣開展多方位、立體化的評價才能夠幫助學生在美術中激發自己的興趣，幫助他們實現自我價值，并推動教學評價的良性發展。對此，教師還應樹立起全新的美術課程評價理念，利用多元化的評價方式來幫助學生加深對于美術教育的理解，達到美育的目的，提升學生的審美能力。教師常用的美術教育評價方式主要有激勵性評價、分層評價等，具體來講：

1.激勵性評價

這種評價方式可以有效激發出學生學習美術的主動性，幫助學習存在困難的學生樹立起信心。由于學生年齡較小，認知理解能力較差，因此在學習過程中出錯是在所難免的。當教師看到學生犯錯時，不應立即將其否定，而是要使用平和的語氣來教導和鼓勵他們。

2.分層評價

由于學生個體之間存在著一定的差異，這就需要教師在開展美術教學中做到因材施教，對于教學評價亦是如此。雖然在制定整體教學目標時，教師會要求學生每天都要有所收獲，但由于學生個體之間的差異，教師在開展教學評價時就不能使用同一個標準去衡量每個學生，此時就需要采用分層評價的方式來對學生進行差異化的評價，以便為他們創設出更多的學習機會，提升他們學習美術的信心和動力。

四、結語

美育是實現立德樹人的重要教學手段，美育視域下的小學美術教育外在培養學生個體對大千世界美的感知，內在豐富學生的情感世界。美育導向下的小學美術教育要遵循美育教學理念，幫助學生培養良好的思維習慣，形成一套自身對外界事物的審美認知系統。通過整篇文章的論述對美育視域下的小學美術教育有了進一步的認識，充分了解了美術教育的價值與目的。因此，學校應該重視美術教育，加強推進學校美術教育力度，提高教師專業素養、豐富教育資源、更新教育理念。以美為媒，實現培養學生全面發展的教育方針。