基于學科核心素養發展的高中歷史多維度教學評價探索

王景陽 河南省駐馬店市第一高級中學

在當下的歷史教學課堂中依然存在評價理念落后、評價方式陳舊的問題，特別是評價沒有以核心素養為導向，所以未能落實好新課標的要求。基于此，本文將以高中歷史為研究對象，結合自身的教學實踐，對學科素養指導下的歷史多維教學評價展開分析與探討。

一、教學評價的特征

新理念指導下的教學評價功能為教學決策、優化教學提供了依據，推動著學生有效學習的發生。所以，良好的教學評價要以促進學生的深入學習為目標。由此，這樣的評價必須具備如下特征：

（一）與教學目標一致

評價目標必須與教學目標相一致。因此，評價目標要以教學目標為基礎，如果評價的目標脫離了教學實際，那么其評價活動的開展就無法對學生的學習情況做出檢測，教師也無法通過評價了解學生學習中的困難，進而降低了評價的有效性。同時，評價目標要具有可行性、直觀性的特點，能夠直接反應學生的目標完成情況，為教師調整教學計劃提供依據。所以，評價目標與教學目標要保持一致。

（二）采取合適的評價手段

評價的關鍵就是收集和整合學生的學習信息。而如何收集有效信息與教師選擇的評價方法有著一定的聯系，所以教師要根據具體的評價目標選擇適宜的評價方法，從而確保評價任務的有序開展。

（三）合理采用評價結果

從隸屬范疇來看，教學評價屬于形成性評價，與終結性評價的區別在于評價結果的合理應用。教學評價的結果需要通過反饋讓師生了解，而后通過優化教學達成目標。因此，將評價結果反饋給師生是評價作用發揮效用的關鍵一步，是教師調整教學的依據，是學生明確學習方向的基礎。為了將反饋的效能發揮到最大，在反饋前，教師必須對評價結果進行分析，這樣才能提升評價反饋的真實性、合理性。

（四）注重評價主體的多元化

在以往的教學評價中，教師是主導者，學生是被評價的對象。新課標強調：要突出學生的主體地位，所以評價必須發揮學生的主體作用，突出學生的自主性、能動性，為此，教師要增加學生自評、同伴互評等方式。在多元評價中，學生不僅是被評價者也是評價者，這樣就可以幫助學生更好地把握評價目標與標準，從而在目標的引領下完成學習任務，提升綜合能力。

二、基于學科核心素養發展的高中歷史多維度教學評價策略

（一）以學業質量為主制定分層評價標準

1.確立教師分層評價標準

新課標明確了把握歷史核心素養內涵與學業質量描繪特征的要求，通過對各學段、模塊、單元課的規劃，從歷史核心素養的五大方面對學生的綜合學習情況做出評價。同時，教師要根據學生情況、教學內容制定量化評價目標，以確保教、學、評的相互促進和推動，助力學生歷史核心素養的發展。所以，以模塊、單元、課時主題為目標制定評價標準非常重要。同時，新課標強調要制定符合學生學業質量要求的評價目標，所以教師要平衡好教學內容、歷史核心素養等要素，讓其與學業質量要求相一致。由此可見，新課標是高中歷史課程評價標準制定的主要依據：第一，基于單元、課時目標制定評價標準。以歷史核心素養為導向，依照教學內容與學生自身情況，制定可行的課時、單元教學目標。第二，制定課堂各環節情境構建的評價標準。自新課標理念落實以來，以發展學生史料研究核心素養的教學模式不斷涌現。由此，必須制定史料研究學習活動的教學評價標準，即“史料應用的目的、選擇的史料是否有價值、史料是否與教學內容相適應、教師利用史料組織學生開展學習活動的效果”，然后將其落實于教學的每一個環節。第三，確立單元、課時目標達成的評價標準。依照核心素養與學業質量要求，制定各學段的分層教學評價標準，為教師的教學評價提供依據。第四，確立以培養核心素養為依據的教學評價內容與標準。以歷史核心素養為依據，制定豐富的教學評價內容標準，增加教學目標、教學反思的評價標準，為學生核心素養的培養提供交流平臺。

2.制定可行性高的歷史分層評價目標與標準

本文以高一歷史課堂評價標準的制定為研究對象，從教學設計、課堂教學、教學反思三個方面制定了評價標準量化表。

教學設計：教學設計分為目標與過程設計兩個方面。教學目標評價標準：教學設計思路（理念是否突出、環節是否連貫、目標達成度，2 分）；學情分析（是否符合學情，目標完成情況，1 分）；教材分析（教學內容是否依照新課標要求開展、情境構建是否與內容相關、教學重難點的提煉是否明確合理、方法是否靈活多變，4 分）；教學目標（目標制定是否依照核心素養與學業質量水平、是否體現學生的主體地位、是否解決了學生的核心問題，3 分）。教學過程評價標準：環節的構建路徑完整性（是否與學科素養與學業質量水平相適應、是否根據教學內容精心設計了探究性問題、是否在學生理解的基礎上完成了核心素養的設計意圖，8 分）；情境創設豐富有效（是否推動著學生的主動參與、史料研究學習是否突出本學科的特色、是否有助于學生對問題的解決、是否達成了學生核心素養的發展目標，8 分）；教學內容緊扣目標開展（重難點是否突出、各環節的過渡是否流暢和緊湊、是否體現了本學科的特色，2 分）；板書設計與目標相適應（是否突出了重難點、是否調動起了學生的學習熱情、是否有助于學生系統知識體系的建立，2分）

課堂教學：課堂教學分為教學過程中體現的目標、學生核心素養發展路徑、問題情境創設、師生互動、教學過程把控五大方面。一是教學過程中體現的目標（教學情境和問題創設是否依照主題開展、設置的內容是否有助于學生的實際探究、學生核心素養培養的達成度，10分）；二是學生核心素養發展路徑（是否以學科素養與學業質量水平為標準、材料選擇和以材料為基礎的問題設計是否與教學主題相對應，10 分）；三是問題情境創設（是否調動起了學生的學習積極性、是否可以讓學生感受到真實的歷史情境、設置的問題是否對學生的課堂知識理解有作用、促進學生核心素養目標完成的情況，10分）；四是師生互動（采取的教學模式是否符合教學目標、問題設計是否體現層次性、是否為學生提供了自主探索的機會，10 分）；五是教學過程把控（內容講述是否精準和有邏輯性、課堂內容是否有知識性錯誤、學生核心素養發展是否貫穿教學的始終、是否體現了教師扎實的教學功底，10分）。

教學反思：教學反思可以從目標評析、課堂實施效果、教學建議三個方面開展。教學目標評析（目標的確定是否能夠突顯學生核心素養的培養目標，2 分）；課堂實施效果（教學過程中體現學生核心素養的發展路徑、師生互動以及目標達成的效果，6 分）；教學建議（分享聽課心得并提出具有操作性的改進建議、能夠避免對立情緒，2分）。

3.推進歷史課堂分層教學

推進歷史課堂分層教學可從學校教研組備課和教師技能大賽兩個方面展開：一方面，學校可以組建歷史教研組，定期開展備課活動。教研組成員應共同研究歷史課程標準、教學大綱和教材，制定分層教學的指導方案。通過分析學生的學習特點和需求，設計不同層次的教學內容和教學方法，同時教師應及時分享優秀的分層教學案例和經驗，互相借鑒，共同提高。另一方面，學校定期組織歷史教師技能大賽，以鼓勵教師研究和探索分層教學策略。在比賽中，教師可以展示他們在歷史課堂中的分層教學實踐，并分享他們的教學設計和教學成果，這不僅可以提高教師對分層教學的認識和理解，還能夠促進教師專業成長和交流，進一步提升歷史課堂分層教學的質量。

（二）探尋以學業質量水平為要求的考試命題評價

1.基于課堂問題、課后作業水平測試開展教學評價

以高一歷史課堂問題、作業水平測試為例。教育評價一般按照課時核心素養目標和路徑開展，重點圍繞情境構建、問題設計、史料學習等，而后設定核心素養達成的課堂問題，測試作業水平。例如，在“隋唐制度的變化與創新”的學習中，教師在時空觀念核心素養的指導下，通過史料分析，了解科舉制度產生的背景以及發展、廢除的原因，認識三國、兩晉、南北朝到隋唐時期制度的建立對我國封建社會發展的意義；運用不同類型的史料，分析科舉制度對當時讀書人起到的作用，從中培養學生的時空觀念、唯物史觀和家國情懷。

關于這一課時的課堂問題或課后作業水平的測試設計如下：

材料一：按以九品之制，初因后漢建安中天下興兵，衣冠士族，多離本土，欲征源流，遽難委悉。魏氏革命，州郡縣俱置大小中正，各本處人任諸府公卿及臺省郎吏有德充才盛者為之，區別所管人物，定為九等。其有言行修著，則升進之，或以五升四，以六升五；儻或道義虧闕，則降下之，或自五退六，自六退七矣。是以吏部不能審定覈天下人才士庶，故委中正銓第等級，憑之授受，謂免乖失及法弊也。唯能知其閥閱，非復辨其賢愚，所以劉毅云：“下品無高門，上品無寒士。”——杜佑《通典》

材料二：開皇十八年七月，隋文帝下詔宣布以“志行修謹”“清平干濟”二科舉人……“隋煬帝始建進士科”，并命按十科舉人。明經、秀才、進士三科的相繼設立，標志著科舉制度的確立”。

教學問題：結合材料一分析，概括九品中正制的影響。根據材料二，分析科舉制度的特點、標準。結合材料一、材料二和所學的知識分析九品中正制和科舉制的區別和聯系。

依照上述“隋唐制度的變化與創新”確定的核心素養培養目標與課堂教學的開展路徑，設計課堂或課后作業水平測試。從水平測試的評價中可以看出教學評價對課堂教學的檢測作用。

2.依據市區歷史導教導學、階段性測評開展評價

遵循學業水平命題的原則：依照新課標強調的學業水平考試命題注意事項進行設定，選擇對學生核心素養培養有意義的內容，關注學生歷史核心素養的評價，以反映學生學業質量的水平層次。

合理分布試題難度：試題在考查學生歷史核心素養是否得到培養的基礎上，還應注重難度的逐層遞進，起到“承上啟下”的教學反饋作用，如此能夠通過考試讓學生將后續高二、高三階段的學習有效連接起來。

（三）細化學業質量水平達成評價反饋，突破核心素養的教學瓶頸

教學評價主要是指衡量學生的進步或水平是否已經達到教學預期目標，能使教師及時知道自己的教學情況，也可以使學生獲得學習成功和失敗的體驗，從而為調整教學的行為提供客觀依據。而教學反饋就是把教學評價結果告知學生。因此，教師要注重對學生學業質量達成情況的評價反饋，及時優化反饋方法，從而突破核心素養發展瓶頸。具體操作如下：

1.細化評價反饋

將評價細化就是搜集學生日常、階段性的成果對學生做出判斷，這是最有效的途徑，可以培養學生的學科素養。如高三模擬統考，可以借助數據分析平臺，將細化評價作為學生核心素養目標達成度的反饋手段，指導教師通過精細化分析突破教學瓶頸。細化分析的具體操作步驟如下：第一，利用大數據技術，分析學生的得分題、失分題，明確得分題的答題思路，增強學生的備考信心。通過大數據技術分析學生得分題，了解學生能力素養的達成情況，把握失分的原因。第二，借助大數據技術，通過與學生的交流，了解學生容易丟分的問題，并對學生答題中存在的問題進行歸類和整理，找到解決學生思維瓶頸的對策，具體可以分析此類問題的展現特點、核心素養考查意圖、學生的答題情況、此類問題解決的思路。第三，將整理的思路進行反復訓練，最終內化為學生的解題思路。通過對歷年高考真題的訓練、講評和分析，開拓學生解答此類問題的思路，最終找到培養學生關鍵能力、發展學科素養的路徑。

2.發揮多元跟蹤調研評價作用

對課堂實效性的跟蹤調研評價，除了學業考評評價的方式外，還可以通過提問、問卷調查、師生交流等方式展開。如課堂觀察：要注重觀察學生的史料學習情況；觀察問題設計是否能夠激發學生的興趣；觀察學生在真實歷史情境中的探究情況；觀察學生自主討論問題、分析和解決問題的能力。綜合上述，學生的表現可以判斷學生在歷史課中核心素養的培養程度。教師可以根據學生的表現了解目標與教學的差距，并以此為基礎積極優化和調整課堂教學。當然，教師還可以通過問卷調查、與學生談話了解學生的課堂學習情況，結合歷史核心素養與學業質量水平和學生自身能力等，明確學生表現與素養目標的完成情況，便于教師及時調整教學策略。