高校學生在線學習情緒智力與深度學習調查研究

朱媛媛 鄒霞 楊會

摘 ?要 ?通過問卷調查和深度訪談法，對有過在線學習經歷的高校學生進行調查。研究發(fā)現(xiàn)：大部分學生的情緒智力與深度學習處于中等以上水平；學生情緒智力對深度學習有顯著相關關系和正向預測作用。因此，通過對高校學生的情緒智力進行合理干預，有利于提高學生深度學習水平。

關鍵詞 ?深度學習；情緒智力；在線學習；高校學生

中圖分類號：G444 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）04-0014-04

Research on Relationship Between College Stu-

dents Emotional Intelligence and Deep Learn-

ing of Online Learning//ZHU Yuanyuan， ZOU Xia， YANG Hui

Abstract ?This paper investigates college students who

have had online learning experience through ques-tionnaires and in-depth interviews. The research finds that most students emotional intelligence and deep learning are above the average level， and

the students emotional intelligence has a signi-ficant correlation and positive predictive effect on deep learning. Therefore， reasonable intervention on college students emotional intelligence is con-

ducive to improving their deep learning level.

Key words ?deep learning; emotional intelligence; online learning; college students

Authors address ?China West Normal University， Nanchong， Sichuan， China， 637009

0 ?引言

2020年年初，新冠疫情蔓延，全國中小學和高校無法正常開展教學活動。為了不影響學生正常的學習生活，許多學校開展了線上教學。但許多家長和學生卻表示在線學習的效果不佳，說明在線學習中學生的深度學習水平較低。大學生接觸的線上學習比較廣泛，許多學者對于在線學習中大學生深度學習的效果如何以及其影響因素有哪些做了一系列的探索研究。影響傳統(tǒng)線下課堂教學的因素頗多，例如教師的干預、同學的干擾等。但在在線學習中，教師與同學的干預較少，更多影響學生學習效果的往往是學生的自身因素。情緒智力是人類社會智力的一種，較大程度上影響了在線學習中大學生深度學習的效果，但關于在線學習中大學生情緒智力與深度學習的調查研究甚少。本文為探索在線學習中情緒智力對大學生深度學習的影響，綜合運用問卷調查和深度訪談法探索了在線學習中大學生情緒智力與深度學習的關系。以期通過了解兩者之間的關系，對學生進行一定的培養(yǎng)訓練，進一步提升在線學習中大學生深度學習的水平。

1 ?研究設計與實施

1.1 ?問卷設計

本研究涉及不同大學生相異的情緒智力和深度學習水平。因此，被調查者的個人信息的收集對于研究來說是必要的。問卷包括以下三個部分。

1）被調查者的基本信息。包含研究對象的性別、就讀高校、所處年級以及所學專業(yè)。

2）大學生情緒智力量表。采用Schutte編制的情緒智力量表。該量表包括四個維度：情緒感知和表達[1]、情緒管理能力、情緒理解能力、情緒促進思維[2]。選用王才康的中文翻譯版本，并根據論文研究的實際需要進行了適當?shù)男薷摹?/p>

3）深度學習量表。本研究設計的深度學習量表參考了美國教育研究會的研究成果，同時結合在線學習實際情況和相關深度訪談信息，對其進行了適當修改。深度學習劃分為四個維度：學習動機、學習投入、學習策略、學習結果。

1.2 ?問卷的回收與分析

鑒于電子問卷的便捷性和可發(fā)放范圍的廣泛性，本次調查通過問卷星平臺發(fā)放電子問卷。共發(fā)放240份，回收214份，有效問卷203份。對問卷進行整理分析：被調查者中男生88人占比43.35%，女生115人占比56.65%；本科生149人占比73.39%，碩士研究生54名占比26.61%。調查對象來自不同學校、各年級以及多個專業(yè)方向，因此所回收的問卷有一定的代表性，能客觀真實地反映高校學生在線學習中情緒智力與深度學習的關系。使用SPSS 26對有效問卷的信效度進行檢驗。信度檢驗中，大學生情緒智力量表其內部一致性系數(shù)為0.876，深度學習量表內部一致性系數(shù)0.944，證明該問卷可靠性和穩(wěn)定性較好。同時，采用探索性因子分析法，分析顯示大學生情緒智力量表KMO值為0.810，P值為0.000；深度學習量表KMO值為0.901，P值為0.000。從以上分析可知，可使用因子分析具體反饋情緒智力和深度學習的關系。

2 ?研究結果與分析

2.1 ?在線學習中高校學生情緒智力與深度學習的基本情況

對情緒智力量表和深度學習量表的各個維度進行標準化處理，以期更好地描述、分析各維度的基本情況[3]。對所得數(shù)據進行分析，得到高校學生在線學習中情緒智力和深度學習的基本情況描述性統(tǒng)計分析表，詳見表1、表2。

深度學習動機方面，大部分高校學生處于較高水平，體現(xiàn)為均值達到3.88。在被調查對象中，83.5%的學生認為學習能夠帶給自身價值，是一件有意義的事；72.4%的學生表示，如果學習過程中，學習內容具有一定的難度，當完成時能獲得成就感與幸福感。大部分學生對于學習策略的運用和學習結果的表現(xiàn)比較理想，其均值分別為3.78和3.65。然而，深度學習投入維度的均值略低，為3.23，這表明部分研究對象的學習投入還不夠，僅有一半左右的學生表示能做到在在線學習過程中主動參與各項活動，深入思考問題，積極應對學習中的挑戰(zhàn)。

就變量（情緒智力）而言，被調查大學生情緒智力四個維度的、具體的情感能力的得分數(shù)，在2.00～5.00之間。配對樣本t檢驗結果顯示情緒促進思維能力平均得分均顯著高于情緒智力總體水平的平均得分；情緒感知和表達能力平均得分均顯著低于情緒智力總體水平的平均得分。情緒管理能力和情緒理解能力在情緒智力四個維度中處于中等水平且兩者差距較小。總體來說，高校學生的情緒智力水平偏高，其均值達到3.79，個體差異性較小，標準偏差為0.382。

2.2 ?在線學習中高校學生情緒智力與深度學習的相關分析

對在線學習中高校學生情緒智力與深度學習整體和各個維度進行相關分析。結果如表3所示。

在線學習中高校學生情緒智力總體及各維度與深度學習總體及各維度之間均呈現(xiàn)出顯著性相關關系，且各維度的相關系數(shù)值均大于零，表明情緒感知和表達、情緒促進思維、情緒管理能力和情緒理解能力都與深度學習四個維度：學習動機、學習投入、學習策略和學習結果[4]之間有著顯著的正向相關關系。

2.3 ?在線學習中高校學生情緒智力與深度學習的回歸分析

回歸分析能有效地描述、解釋或預測自變量對因變量的影響。將數(shù)據進行分析得到P—P圖（圖1），用來判定在線學習中情緒智力和深度學習是否呈線性關系，分析可得其標準化殘差，符合正態(tài)分布，兩者之間滿足線性模型，再利用SPSS 26.0對其進行回歸分析。

為深入探討在線學習中大學生情緒智力對深度學習的影響，以情緒智力的四個維度：情緒感知和表達、情緒促進思維、情緒理解和管理能力為自變量[5]，以深度學習總體水平為因變量，對數(shù)據進行回歸分析，采用多元回歸分析中的“逐步回歸法”。分析結果如表4所示。

情緒促進思維因子最先進入回歸模型，對因變量的解釋量為34.6%，然后進入回歸模型的是情緒感知和表達因子，解釋量為38.4%，最后進入回歸模型的是情緒理解能力因子，解釋量為39.4%。從F值可看出，進入回歸模型的各因子的解釋量均達到顯著水平（P＜0.05）。因此，除了沒有進入回歸模型的情緒管理能力對深度學習的影響不夠顯著之外，在線學習中情緒智力的另外三個維度對學生的深度學習均具有顯著的正向預測作用。回歸模型中常數(shù)項為1.176，三個自變量情緒促進思維、情緒感知和表達、情緒理解能力的回歸系數(shù)分別是0.324、0.235和0.160。據此可以得出在線學習中高校學生情緒智力預測深度學習水平的回歸方

程為：

1.176+0.324×情緒促進思維能力+0.235×情緒感知和表達能力+0.160×情緒理解能力

3 ?討論

本文通過對問卷數(shù)據進行相關分析和回歸分析，明確了在線學習中情緒智力對深度學習的影響機制。研究結果顯示，高校學生的情緒智力對在線深度學習具有積極的預測作用，本研究認為可以從培養(yǎng)高校學生情緒智力方面入手，促進高校學生深度學習水平的提高。

3.1 ?增強高校學生對情緒智力及其重要性的認識

教師與家長要高度重視學生對情緒智力認識的重要性，充分調動其主觀能動性，促使學生積極參加心理培訓活動，及時察覺自己的情緒狀態(tài)，用所學相關知識調節(jié)自己的情緒，確保自身能幸福快樂的學習與生活[6]。高校學生應主動增強自身的學習意識，通過網絡課程學習情緒智力的相關知識，了解情緒智力對自身學習生活的作用，積極學習提高情緒智力的方法和技巧，正確認識自己的情緒智力水平，并為提升自己的情緒智力水平而努力。

3.2 ?為高校學生提供學習提升情緒智力策略的途徑

學校可以舉辦各種形式的活動和課程。如相關講座和心理情景劇等，教給學生一些常用的情緒管理方法和技巧。由研究可知，高校學生的情緒感知和表達能力較弱，學生可以通過表演的方式豐富自己的情緒體驗，并學會合理的表達自己的情緒。其次，家長應創(chuàng)建輕松、活躍的家庭氛圍。父母的教育方式和家庭環(huán)境對孩子情緒智力的發(fā)展起著重要作用，父母要與孩子進行有效的溝通，尊重孩子的思想，幫助他們提高情緒智力水平[7]。

3.3 ?將情緒智力納入學生期末考核

高校學生的情緒智力不僅會影響日常生活，而且會影響學生在線深度學習的水平，情緒的處理不當會直接影響學生的學習動機和學習投入。但現(xiàn)在許多學生對情緒智力的認識不足，沒有意識到情緒智力的重要性，并不愿花時間學習如何提升自身的情緒智力，情緒智力是關注學生的心理健康，勞動教育是關系學生的身體健康，高校有必要把情緒智力和勞動教育放在同等重要的位置。將情緒智力納入學生的期末考核，可以逐漸提升學生對情緒智力的認識以及其情緒智力水平。

4 ?結束語

新冠疫情防控導致在線學習成為一種常態(tài)化的學習方式。在線學習的效果從側面反映了學生的深度學習水平。本研究通過問卷調查和深度訪談法，旨在了解在線學習中高校學生的情緒智力與深度學習的關系，以期通過提高學生情緒智力來促進其深度學習水平，進一步提升高校學生在線學習的學習效果。

5 ?參考文獻

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