讓學生在高效課堂中實現能力發展

☉王海玲

以學生發展為本的數學教學活動內容是建立在學生身心發展一般規律以及實際認知水平的基礎之上的，其本質是要尊重并捍衛學生的學習主體地位。因此，小學數學教師需要主動增強數學課堂的生活性，在教學中細致觀察，充分引導學生自主探究，同時借助智慧課堂的信息技術優勢進一步強化學生的學習主體地位，保障學生發展之本。

一、增強課堂生活性，促進學生發展

小學生生活經驗不夠豐富，正處于探索世界的過程中，因此教師要把握教學的生活性，讓學生能夠利用自身的生活經驗，細致觀察世界，逐步獨立自主地利用所學數學知識解決生活中的實際問題。在融入生活性的數學課堂中，學生才能夠真正享受到解決問題的成就感和自豪感，對學生數學學習主觀能動的激發有著積極的促進作用［1］。

（一）融入生活，拓展教學內容

生活是一個大課堂，里面有許多東西是值得我們學習的。而數學本就是從生活中抽離出的一門科學。將數學知識融入到生活之中，進一步拓展教學內容，能夠幫助學生將抽象的數學知識建立具體的認知，讓學生的學習記憶更為深刻。例如在《軸對稱和平移》一課中，教師便可以充分融入生活中學生常見的教學元素，進一步深化學生的認識，如五角星、紅領巾、乘坐電梯、升降國旗等［2］。融入生活的軸對稱和平移更顯真實，此時，學生面對的學習內容將不再是簡單的圖形認識，而是基于事實的思考和總結，能夠更好地體會數學的魅力。

（二）從生活出發，開展多樣教學

不同的教學方式，能夠為學生帶去不一樣的數學學習感受。教師從生活出發設計教學方案，有利于學生數學思維的完善。例如在《平行四邊形的面積》中可采用小組探究的方式，讓學生猜一猜校園中等底等高的長方形草坪和平行四邊形草坪，哪一個面積更大？并引導學生結合之前學習過的長方形面積計算方法，猜想并驗證平行四邊形面積計算方式。教師將求平行四邊形的面積置身于具體的生活情境之中，鍛煉學生解決問題的能力［3］。

二、引導自主探究，提升學生發展

以學生發展為本的教育教學從本質上講就是要尊重并捍衛學生的學習主體地位，而傳統的數學教學課堂顯然無法很好地完成這一數學教育任務。為了讓學生的學習驅動力實現由外轉內的改變，教師必須在授課方式上進行一些調整。自主探究性的數學學習過程將學生數學能力的提升方式由以往的“被動型接受”轉變為更富有人文氣息的“主動型求取”。學生的自主探究行為能夠讓不同數學能力的學生在數學活動中實現能力的互補，使學生可以在互幫互助后的學習滿足感的刺激下建立數學自信心，以保證學生的數學個性化學習在集體學習中有更多提升的機會。

（一）全力活躍課堂氣氛，調動學生的自主探究欲望

良好的課堂氛圍更有利于學生消化數學知識，感悟數學思想。教師在引導學生進行自主探究活動前，要利用好身邊的教學資源，以更貼近學生生活經驗以及興趣的方式為學生的探究學習做出指引，盡可能調動每個學生的探究欲望，使學生更愿意舉手回答老師的問題，并且也敢大膽地舉手回答問題，而不是只有表面上的熱鬧［4］。例如，在《小數的意義和加減法》章節中，教師以微課進行導入，為學生還原超市購物的場景，在播放到含有數字“1．11”的畫面時，請學生說一說自己如何理解“1．11”。有了具體的場景做鋪墊，學生就能夠很容易地說出“1．11 是商品的價格，表示1 元1 角1 分”。接著，教師可以請學生找一找生活中有小數出現的其他場景。利用學生的回憶過程，讓學生對接觸過的小數以及小數在不同情境中各不相同的含義有更加清晰的認識。

（二）將探究的氛圍調節至寬松狀態，催生學生大膽探究

小學生由于智商與情商還未成熟，再加上對未來規劃的懵懂，導致了學生自我學業觀念的淡薄。大部分學生在為什么學習數學的問題上從來沒有進行過思考，只知道是因為學校開設了數學課程，所以要去學習。在這種情況下，學生的學習是被動的，探究只是因為學而“探”，卻沒有“究”其根本，這也就造成了學生無法達到真正的效率提升的結果。因此，教師在數學教學中需要在學生自我學業思維觀念的形成上巧花心思，讓學生的主動探究動機更加純粹。如何才能讓學生在數學學習中具備自我學業意識呢？教師可以從寬松的探究氛圍引導著手。例如，教師可以在數學課堂中給學生預留充足的合作探究時間，并且在學生進行探究討論時不過多地介入；教師不能習慣性對學生不簡潔的數學解題思路進行評點，不論學生的探究過程怎樣，都不要隨意進行干預。教師要讓學生卸下“怕犯錯”的思想包袱，甚至還要鼓勵學生“犯錯”。只有學生在探究過程中盡可能多地暴露問題，教師才能針對問題進行引導，使學生自主探究在不斷完善的改進中越來越高效［5］。

（三）優化自主探究活動的流程

學生高效率的自主探究學習結果對老師的課堂組織能力有著較高的要求。組織結構松散的探究活動不僅不能夠提升數學課堂的教學效率，而且也無法落實以學生發展為本的數學素質教育目的。所以，教師在數學課堂教學中穿插學生的探究活動前，需要將整個課堂結構以及學生自主學習活動的結構進行優化。雖然學生的自主探究活動是打造高質量數學教學課堂的重要保障之一，但是這并不表示要用學生的自主探究活動去覆蓋整個課堂教學時間。在一節數學課中，穿插一兩次自主探究就可以滿足以學生發展為本的教育需求，自主探究頻率過高的數學課堂，會擠占學生進行數學反思、建構數學認知的學習升華時間，不利于學生新的數學知識的“生長”。

（四）提升自主探究活動的指導效率

在學生自主探究時，教師要加強課堂巡視，細致觀察每一位學生在探究中流露出的微小表情與動作，及時對遇到思維瓶頸的學生進行疏導。例如在《認識三角形與四邊形》中，教師通過平面圖形的展示，讓學生對三角形與四邊形的外形特點有了基本的認識后，可以引導學生探究三角形與四邊形的相同點與不同點。當學生將圖形表面的異同點思考完畢后，教師可以提醒學生利用數學道具，制作和三角形以及四邊形結構相同的物體框架，拓展學生的探究思路，讓學生通過動手實踐去挖掘圖形間性質的異同。教師高效率的引導不僅能夠優化學生自主探究的學習方式，還能讓學生的數學思維在更細節化的自主探究過程中得到完善與加強。

三、打造智慧教室，保障學生發展

由于受傳統數學教學經驗的局限，教師在放手“主權”的過程中始終不夠大膽，總是會不自覺侵占學生數學課堂主體地位。而智慧課堂能夠有效規避教師“一言堂”的局面。在智慧教室中，學生的數學學習平臺在信息空間的助力下將發生明顯的擴展，學生在多元化的數學學習平臺中，能夠獲得更多有效的數學學習信息，此時，數學教師在智慧課堂中發揮的作用是指導性的，學生的數學學習主體地位便可以得到有效的保障。

（一）以尊重學生數學學習主體地位為原則，打造智慧課堂

小學數學智慧課堂的打造需要以充分尊重學生數學學習主體地位為基本原則。智慧課堂對于互聯網的依賴性極強。互聯網為智慧課堂提供了大量的數字平臺，是智慧課堂的信息基礎。依托“互聯網+”，小學數學智慧課堂能夠將熱門程度較高的多媒體信息平臺轉化為助力教學實效提升的信息工具，像數學微課的推送、數學微視頻以及針對數學教學和學習的大數據分析等［6］。在數學課堂教學活動的準備階段，教師可以為學生制作內容提煉度高的微課，并推送給學生，幫助學生提前對即將要學習的數學重難點有所了解。當數學課正式開始之后，學生可以結合自己觀看微課的實際情況，針對性地通過小組交流探討去對所遇到的數學問題進行梳理，此時，教師則負責在旁細致觀察學生的討論過程，在恰當的時機對學生予以思路上的點撥。例如，教師在拓展《分數乘法》教學時，可以在學生將較為簡單的“拆分分數”與“拆分整數”的方法掌握之后，為學生推送數學微課平臺中“設代法”與“變形約分法”的微課視頻，使學生能夠跟著平板中與教師點撥思路同步的解題演示，看懂并掌握巧妙的分數相乘解法。在微課視頻觀看結束后，教師再組織學生進行小組討論，使學生的分數乘法學習感受及時得到鞏固。

（二）以良好有效的數學互動學習為切入點，打造智慧課堂

小學數學智慧教室與傳統數學課堂相比較而言，除了學生的學習主體地位更加突出之外，教室中互動效率的提升也是一大亮點。小學數學教師在打造智慧課堂時，需要將良好有效的數學互動學習作為切入點，通過有效的互動過程去提示學生主動對數學問題進行深入的探究。例如，教師在講授《圓的周長》一節時，可以有意識地把信息化的數學教育資源融入到實際的教學中去。關于圓的周長的概念部分，教師可以直接用課件進行演示，讓學生在直觀視覺感受的刺激下，深化對圓的周長概念的理解。

（三）以便捷的信息技術設備作為教學輔助，打造智慧課堂

要想讓數學課堂教學在智慧課堂環境的渲染下變得更為靈動，就需要在打造智慧課堂時學會如何科學合理借助多媒體技術以及設備去為數學課堂教學帶去新的生機。例如，教師可以將同屏技術搬運到數學課堂教學之中，所使用的多媒體設備教師可以選擇學生熟悉度較高的平板電腦。之所以選擇平板電腦作為課堂同屏的多媒體介質，除了其與學生日常生活黏性較大之外，還因為平板電腦在軟件選擇以及觸控操作上表現良好，在同屏操作時較為簡單便捷。當學生在數學課堂上自主交流討論完畢之后，教師可以直接利用平板電腦的拍攝功能將學生的作品進行拍攝定格，然后將其放置在展示臺上進行展示，這樣就可以避免學生所要展示的作品因無法得到固定保障而出現結果產生偏差的情況。照片除了能夠定格學生的作品之外，還可以做到將多張圖片進行組合拼圖，這對于將學生抽象的數學邏輯思維變得具象化來說，有著較為突出的引導作用。另外，平板電腦還有一大優勢，那就是可以把學生的活動過程用視頻的形式記錄下來，這樣既方便教師回看學生的思維過程，又可以讓學生對自己的思維進行二次審視，讓學生的數學思維變得具體可視。例如，教師在教學《長方體的認識》一節時，讓學生獨自畫出長方體，或用多張紙片拼折出長方體，將學生的作品以照片的形式直接呈現在全班學生的眼前。而在讓學生對長方體進行拆分以及折疊活動中，就適合將學生動手操作的探究過程以視頻的形式加以記錄，并選取具有代表性的操作視頻，讓全班學生集中觀看學習，此時，學生將處于相互學習的狀態之中，對長方體特征的明確以及長方體長、寬、高的認識自然會得到強化，對于長方體“立體”概念建立的學習難點也能夠逐步在學生二次審視反思自己數學思維的過程中被攻克。

綜上所述，教師可以融入生活拓展教學內容、從生活出發開展多樣教學，增強課堂生活性，促進學生發展；通過全力活躍課堂氣氛調動學生的自主探究欲望、將探究的氛圍調節至寬松狀態，催生學生大膽探究，優化自主探究活動的流程以及提升自主探究活動的指導效率，提升學生發展；以尊重學生數學學習主體地位為原則、以良好有效的數學互動學習為切入點、以便捷的信息技術設備作為教學輔助，打造智慧課堂，保障學生發展，實現教學實效的顯著提升。