信息技術與小學英語閱讀教學的融合

☉趙艷芳

小學是培育學生英語素養和自主學習興趣的黃金階段。信息技術在英語閱讀教學中應用優勢極為顯著。教師善于整合信息資源和英語閱讀課程，一是能創設靈動、輕松的教學氣氛，二是有助于開展多樣化的英語閱讀探究活動。為此，教師應當綜合分析英語閱讀語篇和學生實際需求，在閱讀課堂的各環節合理引入信息工具和資源，增進學生對閱讀文本的理解和體驗，強化學生英語思維和學習能力，從而實現信息技術和英語閱讀教學的深融目標。下面結合實際教學分析信息技術與小學英語閱讀教學融合的一些策略。

一、創設信息化情境，調動學生的英語閱讀期待

信息技術和小學英語閱讀教學最常用的融合手段，就是創設信息化閱讀情境。從情境構建和認知理論來說，學生對英語文本內容存在較強的陌生感。教師想要化解這種陌生感，就要采用學生熟悉的或是感興趣的情境素材，以符合學生的感性思維特點，從而集中學生注意力、提高學生對文本內容的認知理解效率。教師在創設英語信息化閱讀情境時，可以巧妙引入和文本主題有關的歌曲、圖片以及動畫片段等，展示情境素材后，教師可以先擬設話題組織學生討論，營造熱烈的閱讀氣氛，然后拋磚引玉揭示英語文本課題，全面調動學生的英語閱讀期待，從而達成信息技術和小學英語閱讀教學的初步融合目的［1］。例如，在教材《Do you like pears?》一課閱讀教學中，教師在導趣環節可以在白板屏幕上展示蘋果、梨、橙子、香蕉等水果圖片，然后擬設討論話題：同學們，你能說出這幾種水果的名稱嗎？你最喜歡的水果是什么？請大家和同桌討論分享。在直觀的多媒體圖片帶動下，學生立即展開熱烈討論，兩分鐘后，教師揭示閱讀語篇主題：我們今天研讀的英語文章，就和大家剛才談論的水果話題有關，同學們想不想用流利的英語向伙伴介紹你喜愛的水果呢？學生齊答：想！這樣信息化情境就有效點燃了學生的英語閱讀熱情。緊接著，教師繼續使用單詞音頻課件，播放每幅水果圖片對應的單詞讀音，幫助學生熟悉“apple、pear、orange、banana”等水果單詞的音、意、形，然后帶領學生正式閱讀教材語篇，主要學習“Do you like…?What about…?”等詢問他人愛好的核心句型，以及“Yes，I do/No，I don’t”等回答方法。在閱讀文本中學習“It tastes good”時，教師可以提問：大家都有自己喜愛的水果，如果別人問你為什么喜歡，你該如何作答呢？有學生搶答：喜歡某個水果一定是因為它吃起來美味，可以用“It tastes good”來回答，這樣學生就全面掌握了英語閱讀文本中的語言要素，發揮了信息技術的導趣和導讀作用。

二、引入多媒體繪本，充實學生的英語閱讀資源

傳統小學英語閱讀資源局限在教材課文之內，無法有效開闊學生眼界，久而久之學生很容易滋生厭倦心理，降低英語閱讀動力。英語繪本是信息技術資源中的重要素材，在小學英語閱讀教學中，也適宜作為閱讀拓展材料使用。英語繪本中基礎詞匯短語的重復率非常高，搭配富有童真童趣的插畫，符合學生認知規律和閱讀口味。教師在融合信息技術和英語閱讀教學時，應該加強引入多媒體繪本，甄選含有教材課文語言知識的英語繪本，使用信息化投屏工具展示給學生，帶領學生看插畫、讀故事，從而充實英語閱讀資源，提高課文詞匯復現率，帶給學生全新的英語拓展閱讀體驗［2］。例如，教材《My day of the week》一課，本課生詞目標主要是學習周一到周日的英文單詞，核心句型有“What classes do you like?I like…”以及“What day is it today?It’s…”。學 生 初讀教材語篇，大體掌握新單詞和句型后，教師可以引入多媒體英語繪本故事《The very hungry caterpillar》。這部繪本講述毛毛蟲從星期一到星期日的成長過程，文中Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday 等單詞復現率非常高。教師在白板屏幕上一幀一幀地展示繪本插畫和文字，向學生提問：同學們，繪本插畫描繪的是什么情景？學生觀察并闡述后，教師再引導學生精細研讀繪本故事語言，復習繪本中出現的水果和星期單詞。最后，教師重新播放一遍繪本插畫的每一頁，再次發問：同學們，毛毛蟲在一個星期中，是如何蛻變成一只漂亮蝴蝶的？你能用自己的話復述故事嗎？發問后，教師讓學生以小組方式合作探討和復述，幾分鐘后，各組學生匯報毛毛蟲在一星期中每一天吃過的食物、身體的變化。通過多媒體英語繪本的應用，學生英語閱讀能力獲得加強，還積累更多的小動物和自然科學知識。

三、采用智能會話軟件，促進學生英語閱讀交際

口語交際是小學英語閱讀課程中的關鍵內容。以往教師沿用的口語交際方式比較單一，學生的交際內容通常是復述課文內容，缺乏靈活運用口語的意識和能力，很難達到預期的閱讀和口語訓練效果。隨著信息技術的蓬勃發展，各式各樣的英語智能會話軟件不斷涌現，例如口語易、騰訊英語君小學版、3E 口語等，這些軟件具有糾正學生口語發音不準、智能練習等功能，可以實現場景化的英語閱讀交際訓練。教師在英語閱讀教學中鍛煉學生口語交際能力時，應該加強采用智能會話軟件，根據教材閱讀內容，在會話軟件中調取適宜的交際場景，啟動軟件智能糾錯、保存練習過程等功能，分析學生的閱讀學習效果和交際表達能力，有針對性地查缺補漏，從而使學生口語對話更加純熟，增強英語閱讀教學實效［3］。例如，教材《My home》一課閱讀的口語交際環節，本課的口語要求是讀準bedroom、study、living room、kitchen 等詞，能夠在實際情境中熟練運用核心句型“Is she in the…?Yes，she is”。教師在此環節就可以采用智能會話軟件騰訊英語君小學版，在軟件中輸入課文標題，選擇交際對話情景素材播放給學生。智能軟件展示生活情景以及對話人物，人物向學生提問：Is she in the bedroom?教師引導學生觀察軟件情景：同學們，對話所指的人物在不在臥室中？學生辨別后正確回答：Yes，she is/No，she isn’t，she is in…。與此同時，教師還可以啟用軟件的口語評測功能，及時糾正學生錯誤、不良的發音。如，有的學生在交際練習中讀不準“living room”的詞音，軟件會自動進行發音診斷，播放規范、標準的詞音，教師再指導學生跟讀，從而提高學生英語發音精準度和語感，借助信息技術增強小學英語閱讀口語訓練質效。

四、發展信息資料搜集，豐富英語閱讀探究方式

信息技術不單單是教師教學的可靠工具，同樣也是學生英語閱讀學習中的好幫手。信息技術和小學英語閱讀教學想要實現深融目標，教師必須延展信息技術的應用空間，為學生創造接觸和應用信息工具的機會。英語屬于學生的第二語言，在研讀語篇時，學生經常遭遇生詞難點、不理解的中西方文化差異等，教師可以借機發展信息資料搜集活動，向學生開放多媒體搜索引擎、電子書包等互聯網工具，指導學生把陌生詞匯、閱讀主題、想要了解的文化關鍵詞等嵌入搜索框，自主篩選和獲取閱讀輔助資料，豐富學生的英語閱讀探究方式，從而培養學生使用信息技術解決英語閱讀問題的習慣和技能［4］。例如，教材《What would like?》一課，課文主要是讓學生學習“ice cream、tea、hamburger、sandwich、salad”等食品和飲品類單詞，以及運用句型“What would like to eat/drink?I like…”進行模擬點餐。閱讀探究涉及中西方飲食文化，教師可以設計一項信息資料搜集任務：同學們，課文中出現的大多是具有西方特色的食物，如果我們在點餐時想要一些中國傳統食物和飲品，該如何表達呢？下面老師會把互聯網平臺開放給大家，請大家4 人一組，自主獲取關于傳統食物和飲品的詞匯。學生合作搜集信息資料時，教師可以指導學生在搜索框輸入“中國傳統食物、飲品、英語”等關鍵詞，學生順利查閱到rice dumping（粽子）、steamed bun（饅頭）、twisted cruller（油條）、soybean porridge（豆漿）等詞匯。隨后，教師把教材單詞、學生搜集到的課外單詞一齊展示在白板屏幕上，創設模擬點餐情境：同學們，假如大家在一個提供中西方美食的餐廳中，你最想享用白板上哪些食物和飲品呢？請大家5 人一組開展模擬點餐對話練習。這樣通過信息多媒體技術工具的應用，學生英語閱讀理解、手動操作、信息資源整合能力都得到歷練，能充分感知參與英語閱讀探索的樂趣。

五、應用信息思維導圖，梳理英語閱讀課程要點

小學生在英語閱讀中，記憶力和領悟能力都是偏弱的，一篇英語文本閱讀探究結束后，教師有必要帶領學生梳理和歸納語篇知識點，用以鞏固學生的閱讀認知。以往，教師在實施英語閱讀歸納時，通常是把生詞、新短語、核心句型依次羅列在黑板上，不但缺乏條理性，學生回顧起來心理壓力也非常大。信息思維導圖是一種新穎的教學總結工具，基于人類大腦記憶呈放射狀的特點，在英語閱讀的歸納環節應用信息思維導圖，有助于條理分明地呈現閱讀文本脈絡［5］。教師在具體應用時，需要根據英語文本的語言知識量、結構等，選擇類型合適的信息化思維導圖模板，引導學生梳理英語閱讀課程要點。師生合力完善思維導圖各板塊的知識結構，起到加深學生閱讀記憶的效用，從而借力現代信息技術的支持，為小學英語閱讀教學成果提質增效。例如，在教材《How much is it?》一課閱讀教學中，在實施閱讀總結時，教師在白板投屏上展示一張樹狀思維導圖的空白模板，模板兩個主分支排頭寫單詞、句子，單詞再分裂出顏色、價格兩個小分支。接下來，教師設置問題引導學生回顧閱讀語言知識：同學們，本節閱讀課大家吸納到哪些新單詞？學生：colorful、pretty、cheap、expensive。教師追問：哪些單詞是形容衣服顏色的、哪些是形容價格的？學生思考后回答：colorful 和pretty 形容衣服顏色，cheap 和expensive 形容衣服價格。教師認同后將單詞分別填寫到信息思維導圖的對應分支中。隨后，教師指著自己的衣服提出問句：How much is it?學生作出不同的回答：It’s cheap/expensive。教師贊道：Very good!并將問句和答語填寫到思維導圖的句子分支下方，教師將完善后的信息思維導圖上傳到英語學習群或云空間中，供學生課下自主下載和復習，這樣學生就輕松完成英語閱讀語篇知識點的梳理歸納。

總而言之，教師大力推進小學英語閱讀教學和信息技術的融合，不但能夠切實激發學生參與英語閱讀的主動性，也能創新單一的英語閱讀探究方式，關注學生能力和個性品質的發展。教師在整合信息技術與英語閱讀課程時，應該深耕信息技術資源，創設英語閱讀信息化情境，調動學生的閱讀期待，引入多媒體繪本，開闊學生英語閱讀視野，采用智能會話軟件，提高學生英語閱讀和交際表達能力，同時指導學生自主應用信息工具搜集閱讀資料，在閱讀總結環節介入信息化思維導圖，從而助力英語閱讀教學質量產生飛躍，彰顯信息技術的融合功用。