淺談小學數學線上線下教學融合

☉趙 霞

小學數學線上線下融合教學是指，將傳統的線下教學課堂與互聯網教學課堂進行融合來提高教學效果，促進學生發展的一種創新型教學方式。在小學數學教學中，由于數學內容相對繁雜，數學知識相對抽象，學生在了解和掌握數學知識的過程中存在較大的困難。而利用線上線下相融合的教學模式，不僅能夠將抽象的數學知識轉化為直觀的教學內容，也能夠有效提升學生參與數學學習的積極性，充分發揮主觀能動性。因此，結合小學數學的教學實際對這一教學方式進行研究，對于提高課堂教學效果具有重要的實踐價值，能夠充分發揮互聯網技術在小學數學教學中的作用，促進小學生數學學科核心素養的提升。

一、小學數學線上線下教學模式的基本特征

（一）以育人為核心的價值追求

無論是傳統的線下課堂教學模式還是新型線上教學模式，其教學目的都在于通過教學方式的革新來提升小學生的學習效果以及課堂教學水平。在素質教育理念下，育人為本是時代發展的要求。小學生處于成長發育的初級階段，在素質教育中進一步深化教學方式具有重要的價值，教師需要結合新的育人理念，全面把握線上線下有機融合的教學優勢，充分發揮學生的自主能動性，主動對接學生的學習需求，有目的、有計劃地開展育人活動，從而充分激發學生的數學潛能，為學生未來發展奠定良好的教育基礎。

（二）以共時為遵循的教學原則

線上線下有機融合的教學模式還有一個突出特征就是共時性。線上教學平臺能夠為師生互動交流提供一個重要的技術支撐，既能幫助學生及時鞏固線下課堂的學習內容，又能幫助教師及時了解學生的學習情況，并調整教學計劃和實施方案。綜合來看，線上教學內容與線下教學內容具有一致性，在小學數學教學中，教師可以在線下教學中向學生講述數學學科的基礎理論知識，同時在線上教學利用各種軟件技術，以圖文并茂的方式將線下課堂的數學知識呈現出來，從而有效提高課堂教學效果與學生的學習質量，促進學生數學思維能力的有效培養。

（三）以互動為方式的教學轉變

長期以來，我國傳統的教學模式是以教師為中心的。這種教學模式很少考慮學生的個性化需求，教師往往是以完成教學任務和提高學生的學習成績為目的開展教學活動的，而忽視了學生的個性潛能，無法做到因材施教。而線上線下有機融合的教學模式能夠充分體現學生的主體性，通過師生交流互動的方式將教學地位進行有機轉變，是線上線下教學模式的一個突出特征。［1］在開展教學活動的過程中，教師能夠結合學生的學習情況以及教學平臺的數據反饋，主動分析學生的學習效果，從而有效設定教學目標，聚焦學生在學習過程中出現的問題及個性發展情況，開展分層次教學，真正做到因材施教。這種教學模式既彌補了線下教學中個性化教學的缺失，又能夠避免學生獨立開展在線學習的隨意性，具有良好的教學價值。

二、小學數學線上線下教學融合的價值分析

（一）有利于提升教學水平和教學質量

在小學數學教學中，應用線上線下有機融合的教學模式，對于提升課堂教學效果具有重要的實踐價值。在傳統教育的影響下，小學數學教師在教學過程中往往只注重學生對基礎知識的掌握，而缺乏對學生數學思維和綜合能力的有效培養。傳統的填鴨式教學模式導致學生在學習數學的過程中逐漸喪失學習興趣，缺乏學習動力。這不僅會直接導致教學水平和教學質量的下降，也會直接影響學生參與課堂學習的積極性，不利于學生數學思維的有效培養和全面拓展。而線上線下有機融合的模式在小學數學教學課堂中的應用，既能夠充分體現以學生為主體的課堂教學地位的轉變，進一步踐行素質教育理念，也能夠通過網絡教學平臺的創設幫助教師及時了解學生的學習情況，方便學生開展自主學習。學生可以通過網絡平臺對教師教學視頻的反復觀看來鞏固學習效果，不僅能夠有效激發學生參與數學學習的積極性和自主性，也能夠強化師生的互動交流，促進教學質量和教學水平的有效提升。［2］

（二）有利于推動新課程體系改革進程

隨著素質教育在教學過程的深入推進以及新課程標準的深化改革，當前我國的素質教育體系與傳統的教學模式存在很大的差別。在教學實踐中應用線上和線下有機融合的教學模式，能夠進一步推動教學體制改革與創新。當前，教育理念已轉變為著重培養小學生的綜合素質，以良好的價值觀念和品德意識作為基礎的教學目標。小學數學教學也應以此作為培育目標對學生實施素質教育，強化教學過程中對學生數學能力和邏輯思維的有效培養。這既符合我國素質教育以人為本的教學理念，也能夠通過對學生各方面能力的培養來使其成為真正的課堂主體，進而實現小學數學課堂效果的有效提升。

三、小學數學線上線下教學融合的路徑分析

（一）分解教學任務，分層次強化學生有效學習

在開展線上線下融合教學活動的過程中，教師應當結合數學學科的具體內容對教學任務進行有效的分解，以培養學生的數學思維和核心素養為基礎目標，以微視頻和導學案等多種教學資源開展教學活動，為學生提供便捷高效的碎片化教學資源，從而促進學生積極開展課前預習活動。一方面，教師可以將線下教學中的教學知識點進行任務分解，并上傳到線上教學平臺，讓學生預習。教師可以通過教學平臺的數據分析結果，充分了解和把握學生在進行預習過程中存在的各種問題，并在線下課堂中對學生尚未理解的數學知識點進行針對性講解，通過與學生進行深層次的溝通和互動來提高課堂教學效果。另一方面，這種任務分解的教學方式能夠讓學生在接觸到學習任務以后，自行查找和探究與教學知識點相關的新知識，并在探究和思考的過程中進一步構建全新的數學思維。這樣不僅能夠幫助不同思維層次的學生進行針對化的學習，也能夠在個性化的學習過程中促進學生數學邏輯思維的有效養成，以及課堂教學效果的有效提升。

（二）創設智能平臺，分階段引導學生探究學習

自我探究是小學數學線上線下教學融合過程中的一個重要環節，對于培養小學生的自主學習能力具有重要的價值。一方面，教師可以通過創設智能化教學平臺的方式，將預設的學習資源和學習任務傳遞給學生，讓學生在智能平臺中對教學中的學習資源進行有效的探究和學習，從而帶著問題去問老師。另一方面，教師也可以對學生探究和學習過程中的問題進行有效的分析和整合，并在線下課堂教學過程中以交流和討論的方式鼓勵學生自我探究，發現問題，不斷促進學生自主學習能力的提升。例如，在對平行四邊形的面積這一課堂進行講解的過程中，教師可以引導學生主動思考平行四邊形和三角形之間的關聯性，并且引導學生在智能平臺上自主探究平行四邊形與三角形之間的關系，在線下教學的過程中通過創設圖形模型的方式幫助學生深化對這一教學內容的理解。［3］這樣，在線上的學習和線下的探究過程中，學生能夠進一步深化數學知識，并在探究的過程中養成自主學習和有效探究的良好數學習慣，這是培養小學生數學思維的一種有效路徑。

（三）加強交流互動，多角度鼓勵學生合作學習

為了培養小學生的數學思維，需要在開展課堂教學的過程中讓學生進行思維碰撞，通過有效溝通和互動交流來實現成長和發展。在溝通互動的過程中，學生可以將自己所理解的以及不懂的數學知識展示在同學面前，并對課堂所學的內容進行深入思考。這不僅能夠有效促進學生數學學習效果的提升，也能夠通過溝通互動進一步完善學生數學思維的形成。一方面，教師可以在線上教學活動中讓學生對預習的數學知識進行溝通和交流，通過學生之間觀點的分享和有效互動來提高學生的預習水平；另一方面，在完成教學活動以后，教師也可以利用課后作業鼓勵學生進行溝通和交流，以互動探究的方式多角度鼓勵學生進行合作學習，從而培養良好的數學思維。例如在進行倍數學習的過程中，教師可以事先給學生布置相對應的學習活動任務，讓學生通過溝通互動以及主動探究的方式對倍數的概念進行理解，并在線上教學活動中向學生展示探究過程，引導其他同學對探究活動進行有效評價，同時在線下進行合作探究。這樣對于促進學生數學學習的積極性具有重要的實踐價值。

（四）利用學習反饋，全方位幫助學生銜接學習

在任何教學活動的開展環節中，反饋總結是確保教學完整性以及提升教學實效性的重要環節。在此過程中，既能對教學內容進行科學有效的歸納，又能幫助學生對數學認知進行有效的建構，從而實現數學思維的進一步拓展和延伸。線上線下教學融合模式的實施，需要教師充分利用智能平臺，對教學資源及教學環境進行拓展，既達到幫助學生不受空間和時間限制的目的，又能夠在線上的虛擬環境中提升教學實效。首先，教師可以在智能平臺中設置一些鞏固性的作業，讓學生在線答題。這樣教師就能夠通過數據反饋充分了解學生的作業質量，并針對性地對學生進行指導，促進學生歸納總結能力的有效提升。其次，教師還可以結合學生的課堂表現情況進行有效的溝通和反饋，幫助學生創立電子檔案，利用智能平臺對數學知識進行遷移和拓展，以針對性的設疑活動為依托，不斷拓展學生的數學學習空間，促進核心素養的提升。例如，在對連加向乘法過渡這部分內容進行授課的過程中，教師可以結合課堂練習中學生的具體學習情況，以PPT 或微視頻的形式向學生進行重點知識的分析和展示。學生能夠將自身不懂的問題上傳到智能平臺，教師進行在線解答。這樣，既能夠幫助學生對教學過程中的難點和易錯點進行全面了解，又能通過針對性的溝通和反饋來提升教學實效。

（五）開展家校合作，全過程督促學生高效學習

由于小學生的自律性和自覺性相對較差，在開展線上教學的過程中容易存在注意力不集中以及學習效果不佳的問題。因此，為了確保小學數學線上線下教學活動的實效性，需要積極開展家校合作，通過加強教師和家長的雙向督導來構建學生有效學習的生態圈。一方面，教師可以通過構建微信群的方式與家長進行溝通和合作，讓教師及時將學生在家開展線上學習的情況反饋給教師，幫助教師及時了解學生的數學學習情況，并結合教學實際及時優化教學策略。另一方面，在開展線上教學活動的過程中，教師也可以組織一些線上實踐活動，引導學生和家長積極參與。例如在開展加減法教學的過程中，教師可以讓學生在線上模擬買賣水果的活動，讓學生和家長分別作為買家和賣家開展交易。這樣不僅能夠提升學生參與線上教學的積極性和有效性，也能夠在家長參與的過程中幫助學生集中注意力，提高數學思維能力。［4］與此同時，教師在開展線上教學的過程中，也應當及時了解學生的家庭狀況，對于一些沒有電子設備和網絡環境的學生教師應與其進行有效的溝通和交流，通過學校提供幫助的方式為他們配備電子設備，從而保障線上教學的順利開展。

綜上所述，小學數學線上線下教學融合增效，需要教師、學生和家長的共同努力，既要做到教學理念的及時更新和完善，創新線上線下教學模式；又要做到家校共育，及時督導學生集中注意力開展學習活動。在未來的教學工作中，教師應該從這一教學模式出發，不斷提升信息技術素養，順應現代教育發展趨勢，努力培育小學生的核心素養。