互動情境教學法在小學語文教學中的運用研究

☉陳思潔

互動情境教學的內容主要包括兩部分：一部分是互動，另一部分是情境。互動指的是教育工作者選用合理的教學手段和教學方法通過一定的方式與學生進行互動交流，一方面拉近師生之間的距離，另一方面幫助學生順利融入教學課堂環境；情境指的是創設教學情境，教育工作者通過播放視頻或者圖片、語言描述等方式，將書本內容中描述的情境展現出來，讓學生能夠擁有置身其中的感覺，從而達到良好的教育體驗效果。互動情境教學以其獨特的教育特點能夠幫助教育工作者順利開展教學工作并且取得良好的教育和學習效果，所以在當前的教育階段受到了廣泛關注。而語文課程不同于其他科目，對于學生的共情能力以及思考感悟能力有一定的要求，尤其是在小學階段，小學生的思維最為活躍，需要用互動情境教學這樣的教學方法來幫助其開展語文課程學習。本文也正是基于這個教育背景而展開研究的。

一、在小學語文教學中開展互動情境教學的必要性

（一）傳統語文教學方法出現固化

傳統的小學語文教學更加側重于學生學習分數的提升，而隨著現代社會的進步，更加需要多元化的人才，所以對于學生能力的要求已經不止局限在學習方面，而是更加注重綜合素養的培養，比如就語文課程學習而言，就需要學生具備活躍的思想才能夠理解到語文的魅力。如果依舊采用傳統的語文教學方法，學生很難進一步理解語文學習的主要目的，也無法全身心地投入到語文課程的學習中。因此為了避免學生被傳統的語文教學方法固化思維，就必須要依靠互動情境的教學方法來幫助學生迅速融入到小學語文課堂學習情境中，從而提高學習語文的活躍性和積極性［1］。

（二）互動情境教學的積極意義

互動情境教學具有客觀現實性、生動趣味性、可交流性等諸多特點，如果科學合理地應用到小學語文教學工作中，這些優勢將能幫助小學語文教學工作者順利高效開展教學。客觀現實性特點能夠使學生真切感受到學習情境，從而能夠深度理解書本內容知識；而生動趣味性特點能夠有效調動學生參與小學語文課堂學習，提升學習語文的興趣，還能夠促進語文學習成績的提升；可交流性特點能使課堂上師生之間、同學之間的交流更加密切，教師能夠更加充分地理解學生的想法，從而能夠更好地把握課程進度，學生能夠在交流的同時解決自己認知方面存在的問題，并且在交流的過程中能夠有效促進與教師與同學之間的感情。因此互動情境教學的開展在小學語文教學中有著積極現實的意義。

二、互動情境教學運用于小學語文教學過程中出現的問題

（一）語言表達難以共情

語文科目中最重要的學習內容之一就是語言藝術，而語言的表達不僅是教師傳播教學內容的工具，而且還是學生接受教學內容并做出反應的載體，因此語言的表達在小學語文教學課堂中是極為重要的。而互動情境教學這種教學方法的主要內容之一就是通過語文教師的語言表達來設定情境，以此進行師生之間的有效溝通。然而當前階段在互動情境教學應用于小學語文教學工作時，存在教育工作者的語言表達難以達標，無法與學生共情，充分展現語文的魅力，而且大多數的小學語文教師把側重點放在課本內容的講解中，忽略了課堂表達這一環節，盡管課堂內容精彩，但是沒有通過恰當合適的表達，同樣無法走入學生的心中。生硬的轉述只會抑制學生參與語文課堂學習的活躍性，無法產生良好的教學效果。

（二）無法與學生認知相匹配

在互動情境教學中存在著傳統課堂遺留下的主要問題，那就是教師個人以自身的節奏帶動課堂節奏，讓整個小學語文課堂成為自己演講的主場，自己講得酣暢淋漓卻不顧及學生是否聽得暢快，因此把握不好正確傳達知識的節奏，使得學生無法有效獲得課堂知識內容，從而影響課堂學習效果。語文作為小學階段的基本科目之一，學生學習壓力相對較大，部分小學語文教育工作者為了追趕學期進度，只能加快課堂步伐，甚至忽略了與學生的交流互動，學生對于課程內容的想法無法及時反映給語文教師，對于課堂知識內容的掌握也不夠扎實。還有部分小學語文教育工作者在課前沒有幫助學生做好準備，學生在課堂的一開始無法及時融入課堂情境，從而耽誤一整節課程內容的學習效率。部分教師為了維持語文課堂上的教學秩序會減少學生之間交流互動的機會，學生之間無法進行溝通學習，這樣既無法營造積極的課堂學習氛圍，又限制了學生的交流互動。

（三）情境選擇單一

雖然大多數教育工作者已經意識到了互動情境教學這種方法對于小學語文教學的重要性，并且也愿意做出相應的教學實踐，但是在實際落實的過程中，有些教師通常只會選擇幾種熟悉的教學互動情境展示，甚至只通過口頭描述教學情境來進行互動，長時間采用單一的互動情境教學同樣會抑制學生參與語文課堂的積極性，不利于教學情境的營造，無法產生良好的教學效果。尤其是在教師語言表達能力相對較差、學習內容緊張的情況下，互動情境教學方法則更為單一枯燥，喪失了選擇互動情境教學這種方法的意義，因此阻礙了互動情境教學在小學語文教學工作中應用水平的提升［2］。

（四）缺乏專業能力

互動情境教學法應用于小學語文教學過程中面臨的最嚴重的問題就是小學語文教育工作者雖然具備良好的教學實力，但是在互動情境演示方面缺乏專業知識。造成相關的專業能力不高，使得互動情境教學應用水平難以進一步提升，甚至部分教師沒有做好情境設定和現實生活的有效連接，只顧創設互動情境，忽視了情境在日常生活中的不可能性，使得創設的互動教學情境難以真正帶給學生啟發，并且部分教師更愿意采用傳統的已有的互動教學情境，不重視互動教學情境的創新，長此以往將會使部分學生喪失對互動情境教學的興趣和積極性，甚至還會產生嚴重的排斥心理。此外，籠統的教學情景設定無法幫助學生準確區分新舊知識，會在一定程度上加大學生的學習壓力。

三、提升互動情境教學法在小學語文教學中運用水平的相關措施

（一）創設真實教學情境

與教師口頭描述創設的教學情境相比，學生眼睛看到的、身體感受到的互動教學情境更能將學生自覺帶入學習情境之中，從而加強與小學語文教師的交流與互動，提高學習的效果，因此，教師要認識到互動情境教學客觀現實性這個特點，尤其是在單靠語言表達無法實現教學效果的情況下，更要借助現實事物幫助營造生動現實的教學情境，帶給學生直觀全面的體驗，從而調動學生學習語文的積極性。例如在開展《動物兒歌》這一內容的教學時，小學語文教師可以將各種各樣的動物玩偶帶到課堂上，利用動物玩偶帶領學生進行角色扮演，展現動物兒歌的主要內容，這樣學生每當看到某個動物玩偶的時候便能夠想出自己所學的動物兒歌，從而加深對書本內容的印象。

（二）聯系生活實際

小學語文課程內容與我們的日常生活緊密相連，學生的學習陣地不僅僅是在小學語文課堂上，更在于生活中的每個角落，因此在提高互動情境教學應用水平的過程中，要認識到互動情境設定與日常生活的緊密聯系，從生活的角度出發去創設互動情境，這樣當學生面臨自身熟悉的領域時，便會更加愿意接受這個教學情境帶給他的理論知識，當生活中再現類似的情境時，學生也能夠及時回憶起學習的片段，從而對學習內容起到一個良好的消化吸收作用。例如在開展《要是你在野外迷了路》這一教學內容時，小學語文教師可以在學習這篇課文之前讓學生在課堂上模擬迷路時的場景和反應，然后進行課文內容的學習，這樣學生在學習課本知識的同時能夠自主反思自己在迷路時的表現，認識到自己做出的反應是否安全、是否能夠使自己快速脫離危險，這樣不僅能夠提高學生對本節內容的學習興趣，還能夠很好地補充學生的生活常識。

（三）借助新媒體技術

當前階段，信息技術日新月異，為各行各業提供了極大的便利和支持，對于教育領域來說亦是如此，尤其小學階段是孩子真正過渡到學生身份的關鍵時期，必須要依靠一定的技術手段或者是教學輔助工具來提高學生參與課堂學習的興趣，從而培養起學生良好的學習習慣。因此在提高互動教學情境應用水平的過程中，小學教育工作者便可以適當借助新媒體技術來開展教學工作，尤其是對于一些平臺上的圖片以及視頻的利用，它更能夠生動形象地幫助學生進入語文學習情境中。新媒體技術的使用一定程度上提高了互動情境教學方法的效率，從而幫助小學語文教學工作得到進一步推進。例如在開展《曹沖稱象》這一教學內容時，課本講述的故事是以文字的形式表達的，部分學生可能難以想象出這個故事具體的畫面，因此小學語文教師便可以在課前從網上找出與曹沖稱象相關的視頻播放給學生觀看，并提出幾點問題。在課堂上，學生便可以帶著這幾點問題去誦讀課文內容，然后進行師生之間、同學之間的交流討論，這樣便能夠充分利用新媒體營造出互動情境，從而提高學生在小學語文課堂上的學習效率。

（四）合作進行角色扮演

創設互動教學情境不只是教師自己一個人的事情，課堂節奏要根據學生的思維同步進行，因此教師要與學生一起來創設教學情境，而且可以通過小組合作的方式開展情境設定，這樣一方面能夠全面照顧到課堂上的每一名學生，另一方面和學生一起創設的教學情境更有魅力，更能夠吸引學生投入到課堂學習中去［3］。例如在開展《陶罐和鐵罐》這一教學內容時，教師便可以讓同組內的學生進行角色扮演，讓學生站在故事里角色的角度去解讀課文，從而有效加深學生對故事內容的理解。通過角色的闡釋，學生的表達能力和理解能力得到了很好的鍛煉。

四、結束語

就目前來說，小學語文的教學工作雖然較以前取得了一定的發展和進步，但較新時代的發展要求還有很大的距離。小學語文教育工作者必須要借助新穎獨特的教學方法來幫助改善自身的工作，在利用互動情境教學方法開展實際教學工作時首先要注重教學思維觀念的轉變，還要時刻關注在教學過程中學生對這種教學方法的接受程度以及反應。高效合理地運用互動情境教學，幫助小學語文教育工作得以更好地開展，最終促進教育事業進一步繁榮，為祖國培養一批批優秀的人才。