支架式教學在英語大單元寫作中的應用
——以環境保護類的話題寫作為例

■焦作市第十八中學 盧利娟 柴云云

《普通高中英語課程標準 （2017 年版2020 年修訂）》指出，英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎。語言技能是語言運用能力的重要組成部分，由聽、說、讀、寫四部分構成。 聽和讀重在理解，以語言輸入為主；說和寫重在表達，以語言輸出為主。

隨著新課改的推進， 寫作在英語試卷中所占分值由原來的15 分增至20 分。 當下學生英語寫作存在的主要問題包括主題不突出、思路混亂、語言干巴、錯句頻出等，時間一長，有的學生會對寫作失去興趣，甚至喪失信心。此外，一些教師填鴨式的教法也無法讓學生觸類旁通，更難產生共鳴。

教育心理學家布魯納在建構主義理論的基礎上提出了支架式教學。 它是指給學生提供像支架一樣的線索和提示， 引導學生逐步發現和解決寫作問題， 等學生掌握一定技能后再撤掉支架， 讓學生成長為獨立的學習者。那么，如何通過支架幫助學生發展智力，提高思維品質，發揮學習的積極性和創造性呢？ 本文通過支架式教學在大單元寫作中的環節設計，作進一步的闡述。

大單元設計提出，要重視本單元在整個初中英語教學，尤其是寫作教學中的作用。 梅德明教授指出，要重視引導學生基于已有知識，在分析和解決問題的過程中促進多元思維發展。 因此，大單元的課堂教學設計要求與支架式教學的要求不謀而合。 本文依托人教版初中英語九年級第十三單元關于“pollution and environmental protection”的教材內容，以環境保護寫作話題為例，探索支架式教學的具體設計與運用，以期收到好的教學效果。

一、構建內容支架，引起學生興趣

在導入階段，筆者用圖片展示一系列環境問題，引發學生主動思考。 同時，帶領學生對課本知識重新進行回顧和梳理，復習了相關的單詞、短語等。 以圖片的形式直觀呈現環保現狀，激發學生積極思考以下幾個問題。

Why do we have to protect the environment？

What are the environmental problems in our city？

How can we protect the environment？

接著，學生分組進行“頭腦風暴”，討論后形成自己的初步觀點。 這一活動旨在幫助學生在共同協作中迅速進入情境，并自然過渡到后續環保話題的深入討論，以逐層遞進的方式呈現了一個內容支架。 在學生寫作之前，已經形成了一個完整的內容支架， 為下一步的寫作教學打好基礎。這一支架也是在培養學生的思維模式，即what,why,how， 以后遇到問題解決類作文時，學生也能利用這一支架，形成良好的思維習慣。

二、搭建語言支架，提升寫作質量

初中英語寫作要求學生在設定環境下， 對語言有一定的組織能力和運用能力。 因此，內容支架搭好后，學生已經對話題框架有了初步認識，但是不少學生只會羅列簡單的句子，無法直觀呈現句子之間的邏輯關系。 因此，教師要以學生現有語言能力為基礎， 搭建合適的語言支架，引導學生積極、靈活地運用各種句式，豐富語言表達。 例如，短語搭配和連詞可以進一步優化作文，增加亮點。 特殊句式能夠豐富句式，體現語言邏輯關系。 賓語從句、定語從句和狀語從句更能展示學生扎實的語言運用能力。 筆者引導學生復習動詞的不同用法等， 把容易出錯的知識點，如不定式做目的狀語等用法通過同義句互換、擴寫、填空、造句等多種方式加強練習。 這樣就為學生的聽和說搭建了部分基礎語言支架，使學生能夠將想要表達的內容與合適的語言相匹配，提高語言意識。

討論“How can we protect the environment？”時，筆者引導學生關注重點短語，并嘗試用不同的句式描述同一件事，以進一步提高學生的寫作質量， 豐富語言支架。最后通過特殊句式的練習，如it 作形式主語的用法，以及連詞的運用等，全面提升語言運用能力， 使語言支架更豐富完整。這一支架搭建幫助學生擺脫了中式語言習慣，解決了“不會說”的問題，進一步增強了寫作信心，為搭建下一個支架奠定了良好的基礎。

三、搭建篇章支架，形成思維導圖

篇章支架是夯實寫作基底的重要組成部分。筆者通過呈現優秀例文，讓學生對其劃分結構，總結段落大意，獲得清晰的文章結構體驗，并與之前的內容支架相聯系，前后呼應，形成完整的支架體系。 此時，學生已有良好的寫作情感和充足的語言儲備，筆者隨之提出獨立的寫作任務， 引導學生自主完成思維導圖。 思維導圖能夠幫助學生把進入大腦的信息重新歸納梳理， 以一個節點進行散發， 把原本抽象的思維直接展示出來，便于學生理解篇章支架。

有了完整的寫作支架的指引和思維導圖的提示，學生可以更加有序、高效地進行寫作。 在合作、溝通、討論的課堂上，學生在老師的幫助下搭建了完整的寫作任務支架，在潛移默化中掌握了一系列寫作技能。

四、撤掉寫作支架，檢驗寫作成果

通過創設支架，學生可以根據具體寫作要求，在規定時間內獨立完成寫作。 此時，也是教師慢慢撤出支架的過程。 學生需要充分發揮主觀能動性， 獨立思考，練就寫作技能。 完成寫作后，教師提供作文評分標準讓學生互評，找出對方文章中錯誤或不合理的地方。 這樣既能檢驗自己的寫作能力，了解優點和不足，又能通過改別人的作文，取長補短，最終在協作互評中碰撞思想， 獲得豐富的寫作知識和技能。 初中學生普遍看重評價，學生互評能讓他們取長補短，美文展示和教師評價又能鼓勵學生獨立探索寫作， 樹立寫作信心。 此外，掌握環境保護這一大單元寫作話題后，學生可以觸類旁通，以此支架為基礎， 拓展到其他大單元話題寫作中，實現綜合寫作水平的提高。

總之，在支架式教學中，教師要掌握學生的知識儲備、寫作水平等學情，知己知彼才能設計出生動有趣或貼近生活的寫作情境支架，幫助學生在潛移默化中搭好寫作支架。 在此過程中，教師不僅要引領學生掌握建構和內化所學知識，在各大單元話題寫作中都能觸類旁通，還要注重提高學生的綜合素質，充分發揮其主體作用，有效地激發其寫作興趣，逐步提升他們的英語寫作能力和素質。