在學科教學中落實勞動教育的途徑探析

■河南省淮陽中學 徐 良

勞動是人類得以生存和發展的基礎，勞動教育是學校教育的重要內容之一。 在學科教學中實施勞動教育，其核心是培養學生的勞動素養。 所謂勞動素養，是指勞動者通過合適的教育和實踐獲得和形成的、在勞動過程中與之相匹配的勞動心態和勞動技能的綜合概括，是衡量勞動者能否完成某對應性工作的最根本、最直接的能力指標。

從勞動素養的定義可以看出，勞動心態和勞動技能是勞動素養的兩大基本要素。 勞動心態是勞動者在勞動過程中各種心理活動的綜合反映，其表現形式為勞動者在勞動過程中形成的行為習慣和對勞動的認識，包括勞動觀念和勞動態度兩個維度；而勞動技能本質上是勞動者的勞動能力，包括體力、智力和思維能力，其中體力是基礎、智力是核心，思維能力則對勞動技能的形成起到推動作用，主要包括勞動思維和勞動實踐與創新兩個維度。 顯然，在學科教學中落實勞動教育，應該圍繞勞動素養的內涵展開。

一、勞動觀念

學校學科教學中的勞動觀念，主要是指理論與實踐相結合的勞動觀念。 在學校開設的各種學科中，不少學科與生產勞動聯系緊密，教師在教學時可以適時創設聯系生產生活實際的情境，讓學生在此類情境中學會解決實際問題，以此來體會學科知識在勞動中的價值，從而促進勞動觀念的形成。

例如，在語文教學中，《詩經·芣苢》中關于采摘的描寫、《插秧歌》中關于插秧的描寫等， 都可以向學生傳達勞動的概念。在物理教學中，教師可以借助古代勞動人民常用的犁、石磨等勞動工具，讓學生了解我國悠久的農耕文化，懂得學科知識在解決生產生活問題中的作用，體會學科知識在“勞動中萌發”的價值指向。

二、勞動思維

勞動思維主要表現為將生產生活中的勞動情境轉化為學科問題的能力和在問題解決過程中的推理能力、 論證能力、質疑創新能力等，這正是學科知識育人的價值體現。 在學科教學過程中，教師可以設計一些與生產勞動相結合的教學情境，引導學生關注生產勞動中的學科知識，提升學生應用學科知識解決生產勞動中的問題的能力。

例如，物理教師可以讓學生觀察拖地過程中拖把的受力情況、運動情況，將其轉化為物理問題的模型建構和推理論證，引導學生從“解題”向“解決問題”轉變。 又如，生物教師在教學“光合作用的原理與作用”時，可以將生物學科的知識與生產勞動相結合，引導學生思考：植物是怎樣進行光合作用的？ 影響光合作用的因素有哪些？ 光照越強對植物的生長越好嗎？ 農民進行間作和套種的原理是什么？ 施農家肥時“正其行、通其風”的根據是什么？ 等等。 學生在思考的過程中，能明確生物知識在農業生產中的作用和意義，建立“在勞動中思維”的勞動理念。

三、勞動實踐與創新

勞動實踐與創新能力，主要是指勞動者在勞動過程中的動手操作能力和創造性解決問題的能力。 作為以實驗為基礎的物理、化學、生物等學科，做實驗不僅僅是一種實踐勞動，更是提出問題、尋找證據并進行科學解釋的創造性勞動。 教師在指導學生做這些實驗時，既可以在設計實驗方案、記錄實驗數據等環節培養學生認真負責、安全規范的勞動習慣，又可以培養學生吃苦耐勞、堅持不懈的勞動品質和團隊合作的勞動能力，真正實現“以勞樹德、以勞增智”的勞動育人目的。

例如，化學教師可以通過過濾、結晶、蒸餾等實驗操作方法，讓學生在掌握化學實驗技能的同時，進行實驗的創新。 物理教師可以通過讓學生設計實驗來驗證某個物理規律，或以教材后面的課題研究為素材進行探究，涵蓋提出問題、方案設計、數據處理等環節，考查學生創造性解決物理問題的能力。 從提出問題開始，到實驗結論的得出，學生整個過程中可以充分體會到創造性勞動解決學科問題的魅力，提升勞動實踐與創新能力。

四、勞動態度

勞動態度， 是指勞動者在勞動過程中，基于自身道德觀和價值觀所形成的對事物的評價和行為傾向。 教師在進行教學時， 可以學科史和現代科技為試題素材，通過科學家在探索科學真理過程中所表現出來的嚴謹認真、勇于探索、實事求是的科學精神，引導學生增強科學勞動的意識，從而檢視學生的勞動態度。

例如，化學教師可以將拉瓦錫測定空氣的成分、門捷列夫發現元素周期表、侯德榜制堿、 阿倫尼烏斯發現電離學說等情境引入教學； 生物教師可以將袁隆平研究雜交水稻等情境引入教學； 物理教師可以將奧斯特經過多次探索發現電流磁效應、開普勒經過近20 年的艱苦計算發現行星三定律等情境引入教學。

這些學科史在教學中的融入，不但能激發學生的學習熱情和強烈的使命感、責任感，讓學生明白勞動創造美好生活、創造價值的道理， 還可以讓學生領會科學家尊重科學、實事求是的科學精神，從而引導學生形成辛勤勞動、誠實勞動、科學勞動的勞動態度， 培養學生熱愛勞動的優秀品質。

習近平總書記強調：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系。 ”勞動素養及其反映的價值取向，為在學科教學中落實勞動教育找到了具體載體，指明了育人方向。 為此，教師需要堅定強化勞動教育的教學理念，使學生通過對學科知識的學習，掌握基礎的勞動知識和基本的勞動技能，培養學生創造性勞動的能力，形成理論與實踐相結合的勞動觀念；要引導學生樹立熱愛勞動、尊重勞動、科學勞動的意識，為學生未來成為合格勞動者奠定堅實基礎。

總之，學科教學作為落實立德樹人根本任務的重要途徑之一，理應強化對勞動素養教育的重視，而挖掘和理解學科中蘊含的勞動元素，可為在學科教學中實施勞動素養教育發揮積極的導向作用。