運用“互聯網+”推進語文“教學評”有效變革

■陜西省榆林市橫山區第十三小學 劉 英

語文新課標在課程實施教學建議中強調：“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學的變革。 ”“互聯網+教育”， 是互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式，也是教育改革發展的趨勢。 目前，在推進以課內大量閱讀為核心的“語文主題學習”中，運用“互聯網+”，可以推進語文“教學評”的有效變革。

本文從新課標出發，結合“語文主題學習”教學實踐，談一談“互聯網+”對語文“教學評”方式變革的作用。

一、教有活力

“語文主題學習”改變了單篇課文肢解性教學模式， 以單元主題為引領， 進行整體建構，實行“1+X”“X+1”“X+Y”教學法，讓學生在大量閱讀中積累認知，增長能力。 在此期間，如果能通過“互聯網+”營造新鮮有趣的課堂生態，將極大地調動學生的學習興趣。

例如，統編語文五年級下冊第四單元是以“愛國精神”為主題，在預習課上，筆者利用多媒體技術播放“抗美援朝”“長征”等音樂或影視片段，借助騰訊智影、剪映等工具精心抓取資源，靈活選擇運用，營造教學氣氛，讓學生直觀地感受革命精神的感染力和震撼力，將愛國主義精神內化于心；在生字預習中，筆者通過現代教育技術設計各種闖關游戲，由易及難，層層闖關，讓學生在快樂游戲中掌握生字詞的寫法和用法。

二、學有自主

“語文主題學習” 強調以學生為中心，通過課堂大量的自主閱讀， 將教學重心從“教”轉向“學”，以改變學生的學習方式，提升學生的學習能力。 “互聯網+”在閱讀資源庫創建、 場景化應用以及搜索引擎等方面有著諸多優勢：通過創設圖、文、聲、像兼具的自主學習情境，搭建跨時空、跨媒介的資源共享平臺， 借助可以全方位搜索相關資料的搜索引擎功能，引導學生自主學習、探究學習、深度學習，提升學習效率。

例如，在寫字指導教學中，筆者用PPT展示正確握筆姿勢和坐姿的視頻， 并播放輕柔的音樂，營造自主學習的情境氛圍。學生在示范帶動下， 自覺調整坐姿、 聚精會神，不知不覺養成了良好的寫字習慣。

又如，閱讀課教學中，筆者帶領學生在多媒體教室“沖浪”，學生自主搜索拓展學習資料，深化對課文的認知，在此過程中，分析力、判斷力、思考力都得到提升。

三、評有個性

“語文主題學習” 在評價上追求多種評價方式的綜合運用。 教師可以在傳統評價方式的基礎上，借助網絡化、智能化、數字化的現代教育技術系統和軟件，讓評價更加客觀、科學。

例如，電子檔案袋評價的使用，能記錄學生學習的全過程和每個學生不同階段的學習成果，盡量全面、準確地發現學生的優勢與劣勢，從而揚長避短，促進學生的個性化與全面發展。 在綜合性學習單元，筆者運用微信小程序“接龍管家”，引導學生將自己的學習成果以接龍的方式呈現出來，在提升學生自主、合作能力的同時， 也讓筆者對學生的學習有了客觀、直接的了解，從而更加有針對性、個性化地指導他們后續的學習。

總之，廣大教師要適應時代發展，提升信息素養，勇于面對新課改挑戰，在實踐中磨煉本領，吐故納新，收獲成長。