單元梳理與探究課的構思與實踐

■鄧州市教研室 范豐秋

單元梳理與探究課是依據新課標要求、 落實單元整合教學的一個基本課型，旨在讓學生整體感知一個單元的學習內容及任務，了解每篇課文的主要內容，并掌握本單元的生字詞。 整個教學過程，重視自學探究、學法指導和展示評價，通過“問題引領、自學探究—師生聯動、合作交流—總結引導、 知識生成—科學訓練、提高能力”四個步驟，培養學生獨立識字、理解詞語、概括文章的基本能力。

筆者以統編語文教材三年級下冊第二單元為例，談一談單元梳理與探究課的構思與實踐。 這個單元共有 《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇課文。 結合實際的教情與學情，筆者制定了以下教學目標。

1.認識“陶、罐、皺”等19 個字，讀準“稱、禁”等多音字，會寫“驕、傲、鹿”等25個字，理解比較難懂的詞語。

2.根據提示梳理、概括課文主要內容。

3.勾畫、朗讀、積累課文中的優美詞語（成語）。

基于此，筆者設計了四個教學活動。

一、問題引領，自學探究

本環節以學生的自主探究為主。 筆者首先以講故事的形式激趣導入，為學生簡單介紹了寓言故事及其特點。 然后，帶領學生了解本單元的兩個語文要素：人文要素——寓言是生活的一面鏡子。 語用要素——讀寓言故事， 明白其中的道理；把圖畫的意思寫清楚。 最后，提出問題，提示學法，讓學生自學探究。

1.本單元出現了哪些生字？ 你是怎樣識記的？

2.本單元出現了哪些難懂的詞語？ 你是怎樣理解并造句的？

3.每篇課文的主要內容分別是什么？你是怎樣梳理、概括的？

4.本單元詞語有什么特點？ 你能總結一下嗎？

二、師生聯動，合作交流

本環節， 在學生自學探究的基礎上，教師與學生就以上問題展開交流。

對問題1， 可通過小組展示思維導圖的形式，從漢字的音、形、義等方面展示自己的學習成果。 筆者引導學生總結識記、理解方法，如作比較、編順口溜、說字理、看圖片、查字典、借助注釋、聯系生活實際等，最后出示練習題進行適度檢測。

對問題2，可以先交流難懂的詞語，再交流理解這些詞語的方法，展示所造的句子。 其他小組的學生評價、補充。 然后，筆者帶領學生歸納總結方法。

對問題3，可以采用填空、擬小標題、總結三要素（起因、經過、結果）等方法，引導學生梳理、概括課文的主要內容。 如：“ 的鐵罐開始瞧不起 的陶罐，結果多年后，陶罐成了 ，鐵罐卻 。”“ 的角差點兒讓小鹿 ， 的腿卻讓它 。 ”

對問題4， 可以結合本單元 “語文園地”中AABC、無X 無X 類型的詞語，引導學生積累含寓言故事的成語。

三、總結引導，知識生成

上面四個基礎性的問題處理完畢后，筆者又啟發、引導學生總結學習收獲：“同學們， 通過本節課的學習， 你收獲了什么？ ”學生從識字、解詞、梳理概括、語言積累方面，暢談收獲。

四、科學訓練，提高能力

學生暢談收獲以后，筆者帶領學生鞏固梳理、概括方法，培養學生梳理、概括能力，落實新課標要求。 最后，筆者布置了兩項課后作業， 為學生接下來的學習引路：朗讀課文。 看有關《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》的視頻。

單元梳理與探究課是在單元內容學習之前，教師引導學生對本單元內容進行整體感知，引導學生學會自主識記、疏通文義、積累優美詞句，為閱讀理解、感悟服務。