奧爾夫音樂體系在高職學前教育專業舞蹈教學中的應用探究

張麗，張自立

（川南幼兒師范高等專科學校 四川 內江 642150）

舞蹈是高職學前教育專業的重要課程內容，從當前高職學前教育專業舞蹈教學實際情況看還存在一些問題，如學科定位不準確、教學形式比較單一等，從而在一定程度上削弱了舞蹈課程的教育效果，影響學前教育專業人才培養目標的實現[1]。奧爾夫音樂教學方法是全世界公認的優秀藝術教育手段，高職學前教育專業舞蹈教師可以在實際教學中嘗試將奧爾夫音樂體系融入學前教育專業舞蹈教學中，改變過去的被動式灌輸教學體系，豐富舞蹈教學內容，創新舞蹈教學手段，實現對學生舞蹈藝術情操的培育，促進學生舞蹈學習效果的提升。

一、奧爾夫音樂體系的特點

奧爾夫音樂體系是當前世界上極具代表性的藝術教育體系，強調在教育中堅持人本主義，并且要做到綜合性培育，以此實現對學習者的全面培養。奧爾夫音樂體系的特點主要表現在[2]：

（一）原本性

奧爾夫音樂體系強調在教育中追尋原本性的理念，要通過學生比較喜歡的方式，如故事、游戲、歌唱、拍手等，指引學生在玩耍中接觸、感受音樂，進而強化學生本身的音樂表現力及語言能力。奧爾夫音樂體系不僅可以指引學生更好地接觸藝術，還能實現對學生創造性思維、團隊合作能力、反應速度等方面的培養。

（二）人本性

奧爾夫音樂體系對學生的興趣培養十分重視，要求在教育中通過多種手段激發學生的主動性，關注學生的情感培育。在奧爾夫音樂教育體系下，教師需要承擔引導學生開展學習活動的作用，指引學生形成自身獨特的音樂感知及藝術領悟，促進學生各項能力的提升。

（三）綜合性

奧爾夫音樂體系還特別注重綜合性教育，其認為音樂學習不能局限在音樂領域中，還需要與其他藝術結合起來，如舞蹈、戲劇、繪畫等。在奧爾夫音樂體系下，教師應該指引學生主動參與到藝術學習中，不能讓學生處于被動狀態，要引領學生主動進行藝術創作，以此促進學生創作能力、想象能力的提升[3]。

（四）本土性

奧爾夫音樂教學體系之所以能在世界各國都得到良好應用，主要是由于奧爾夫音樂可以很好地融入當地的音樂藝術中，可以讓學生在學習過程中主動傳承本民族的音樂文化遺產。

二、高職學前教育專業舞蹈教學現狀分析

舞蹈教學在學前教育專業教學的重要性不言而喻，而從當前高職學前教育專業舞蹈教學的實際情況看還存在一些問題，這就在很大程度上制約了學生綜合素養的提升[4]。

首先是當前的高職學前教育專業舞蹈教學還存在教學形式比較單一的問題。在舞蹈課堂上，教師沿用傳統的講授、示范教學手段，學生處于被動學習的狀態，同時在整個舞蹈教學環節中，教師會過于關注學生對舞蹈知識、舞蹈動作技能等的掌握狀況，忽視了學生在舞蹈學習中的真實情感體驗，也沒有對學生的創造性思維能力進行培育。在這種情況下，學生只能完成單一、重復的訓練，學習主動性比較差，從而在很大程度上削弱了學生的舞蹈學習欲望，降低了舞蹈課程教學效果。同時，高職學前教育專業學生的舞蹈基礎存在比較大的差異，有的學生擁有不錯的舞蹈基礎，但有的學生毫無基礎[5]。舞蹈教師在課堂教學中采取統一的教學方式會導致部分學生跟不上，降低了這部分學生的舞蹈學習自信心，進而影響其舞蹈學習自覺性，不利于學生舞蹈學習能力的提升。

其次是在高職學前教育專業舞蹈教學中還存在教學內容片面化的狀況。學前教育專業舞蹈教學包含了舞蹈理論、舞蹈基礎、幼兒舞蹈創編、民族舞蹈等多個方面，每個部分都有相應的側重點，對于學生各方面能力的培養有極大幫助。高職學前教育專業舞蹈課程的教師大多是舞蹈專業畢業，他們接受了系統的舞蹈教育，其專業知識、專業技能是毋庸置疑的，但是有的舞蹈教師本身對學前教育方面的知識不太了解，很少接觸幼兒舞蹈教育，這就導致部分教師在教學中會出現教學內容片面化的情況。教師在課堂教學中過于強調教學內容的專業化，忽視了對多方面因素的整合，教學內容與幼兒舞蹈教育實際相脫節，不利于學生的全面發展。

最后在高職學前教育專業舞蹈教學中還存在教學定位不準確的情況。從高職學前教育專業的整體教學目標看，舞蹈課程教學的關鍵是引導學生系統學習舞蹈基礎知識及舞蹈技能，保持良好的體態與舞姿，掌握良好的教學能力，從而在今后就業中更加順利地完成學前教育活動[6]。但是，部分教師在當前的學前教育專業舞蹈教學中，過于強調舞蹈知識教育，將注意力完全放在學生的考試成績、技術水平方面，并沒有充分考慮到學生的就業需求及今后的工作能力需求，導致學生難以將自己學到的舞蹈知識應用到實踐工作中，最終影響學生的綜合成長。

三、奧爾夫音樂體系在高職學前教育專業舞蹈教學中的應用

（一）引導舞蹈教學回歸原本

在舞蹈教學中，教師可以將重心放在學生個體的運動性、身體創造性方面，教師要指引學生對舞蹈動作、身體意識進行探索，讓學生可以更好地了解自身實際情況。在實踐中，高職學前教育專業舞蹈教師需要堅持奧爾夫音樂體系的原本性原則，在教育中指引學生充分把握自身的身體特征，關注學生個體的運動形態及規律，引領學生形成一種自由運動的心態，讓學生在科學指引下實現情感與動作的良好溝通，并在此過程中激發學生個體的運動潛力，自然地完成各種舞蹈動作，便于學生走進舞蹈世界，強化學生的舞蹈體會[7]。

在以往的高職學前教育專業音樂課程教學中，部分教師會過度關注舞蹈技能，在這種情況下舞蹈教學更多的是通過技術呈現在學生面前，學生很多時候會通過機械記憶的方式記住每個舞蹈動作要點，然后通過重復性練習來掌握。學生很難深層次地領悟舞蹈作品所蘊含的情感內涵，這也造成了學生的舞蹈學習效果比較差，不利于學生藝術修養的提升。相較于傳統的舞蹈教學活動，奧爾夫音樂體系可以讓學生在舞蹈學習中保持身心放松，學生的肌肉、關節都可以得到充分活動，加上音樂旋律、教師語言等因素的影響，每個學生都可以創造出具備自身特點的個性動作，讓學生更好地完成舞蹈表演。在奧爾夫音樂教學指引下，學生在課堂上很容易流露出自身的真實情感，能更加自然、直接地參與舞蹈創造，這體現出了奧爾夫音樂教育的原本性教育思維[8]。

（二）結合專業特色推進綜合性教育

高職學前教育專業舞蹈課程不僅是將學生打造成合格的學前教育工作者的關鍵環節，同時也是引領學生職業化成長的關鍵載體。學前教育專業本身的特殊性決定了學生在學習中必須掌握良好的舞蹈理論及舞蹈技能，從而為自己畢業后從事學前教育工作打下良好基礎。同時，教師在開展舞蹈教學時并不能單純地傳授舞蹈技能，還應該從多個角度開展舞蹈藝術知識講解。而在當前的高職學前教育專業舞蹈課程教學中存在學科系統性不足的問題，忽視了與其他藝術形式的結合。

在奧爾夫音樂體系中，綜合性是很關鍵的一個原則，也是推進高職學前教育專業舞蹈教學改革的重點。高職院校學前教育專業需要結合舞蹈課程教育要求，構建一套系統、可操作的綜合性舞蹈課程教育體系。在高職學前教育舞蹈教學中，我們應該將幼兒舞蹈、舞蹈基礎、舞蹈常識、民族舞蹈等多方面內容結合起來，讓學生獲得更加多元的舞蹈知識，帶給學生豐富的舞蹈體驗，促進學生舞蹈綜合能力的提升[9]。在高職學前教育專業舞蹈教學中，教師應該突出兒童舞蹈的個性特點，要意識到培養的人才今后大多是在幼兒園工作，其面對的對象是3—6 歲的幼兒。所以在實踐教學中，教師應該結合學生的發展需求及今后的工作特點，強化多藝術形式之間的相互配合。

（三）關注學生創新能力的發展

現代教育特別強調對學生創新能力的培養，同時創新能力也是當前社會對高素質人才提出的最根本要求。在舞蹈課程教學中，教師也需要特別注重對學生舞蹈創新思維的培育，以此強化學生的即興創編能力。在奧爾夫音樂體系中，即興創作屬于很關鍵的環節，其本身也是藝術教育不斷發展的關鍵點。高職學前教育專業舞蹈教師在課堂上需要引導學生親身參與課堂活動，教師給學生展示一些基本的練習示范動作，激發學生的興趣，然后指引學生分組進行討論，合作完成舞蹈動作創編并形成完整的舞步。教師將學習的主動權還給學生，鼓勵學生自主創作。

高職學前教育專業舞蹈課程教師需要特別注重對多元藝術資源的開發利用，同時奧爾夫音樂體系也強調藝術教育應該堅持開放性、創新性的原則，在教育教學活動中教師不僅要結合教材內容開展課堂教學活動，同時也要打破傳統的教學空間局限，廣泛應用多元資源，豐富課程教學內容，為學生提供開放的學習空間[10]。高職學前教育專業舞蹈課程教師可以通過圖書資料、多媒體視頻等引導學生開展拓寬性舞蹈學習活動，關注學生的自主學習能力，同時教師還可以組織學生開展系列舞蹈實踐活動，如舞蹈表演、舞蹈交流會、舞蹈沙龍等，讓學生能在舞蹈學習中做到理論與實踐相結合，促進學生舞蹈綜合水平的提升。

（四）多元評價促進學生個性成長

在高職學前教育專業舞蹈課程教學中，教師還需要結合學生的發展狀況，對學生開展個性化評價，讓學生充分了解自身的學習狀況，發現自身學習的不足，然后進行針對性調整。舞蹈課程教學評價應該充分考慮專業特色，既要客觀體現學生的學習狀況，又要為學生的整體學習提供服務引導，便于增強學生的學習興趣和自信心。教學評價本身就屬于課堂教學的一部分，在奧爾夫音樂體系下，高職學前教育專業舞蹈教師在完成舞蹈課程教學后，需要鼓勵學生對自身課堂所學進行總結，每個學生都要發表自己的觀點看法，描述自己的親身體驗。而教師也需要對學生的課堂表現進行客觀評價，讓學生明白自己今后的努力方向，激發學生的學習主動性。此外，教師還可以指引學生開展相互評價活動，讓學生在互相評價中增進交流，并借助團隊來發現學生自身的不足，促進學生的良好成長。

在以往的舞蹈教學評價中，教師會通過簡單的分數對學生的舞蹈表現情況進行評價，這種方式很難讓學生對自身的舞蹈學習狀況產生系統全面的感知。在奧爾夫音樂體系下，舞蹈課程教學評價不能只關注學生在某個方面的舞蹈知識、舞蹈技能掌握情況，教師更要關注學生在舞蹈學習中表現出來的態度。舞蹈本身是一門靈活性、實踐性、綜合性極強的藝術，涉及諸多層面，每個領域都有多元特征，所以在高職學前教育舞蹈課程教學中需要多層次地推進教學評價，綜合考慮學生各方面表現，以此促進學生舞蹈學習效果的提升。

四、總結

高職學前教育專業承擔著培養優秀學前教育工作者的重任，而舞蹈課程又是學前教育專業的基礎課程之一，其教學情況將會對學生今后的就業帶來很大影響。高職學前教育專業舞蹈課程教師在日常教學中需要積極創新課堂教學體系，借助奧爾夫音樂體系的優勢，實現對學生音樂理論知識、實踐技能的培訓，進一步強化學生的舞蹈學習效果，促進學生的綜合發展。