淺析課堂中如何有效利用學生的錯誤資源

張楠

摘要：《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程的內(nèi)容應該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”而學習錯誤可直接反映學生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，應從課堂教學實際出發(fā)，正確引導學生對錯誤資源進行分析，從而更好地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。[1]

關鍵詞：合理利用? 錯誤資源? 課堂差錯

北京市特級教師華應龍致力于探索“化錯教學”，他的課堂教學以尊重、寬容、欣賞為主調，充滿了濃濃的師生情。華老師的“容錯——融錯——榮錯”化錯三部曲，讓學生的知識在化錯教學中得以生長，讓學生的思維在化錯教學中得以開拓。[2]

目前在小學數(shù)學課堂學習中對于錯誤的關注點仍在“糾正錯誤”上，教師或學生指出學生差錯中的“錯”，焦點多在于錯誤這一表面現(xiàn)象，并沒有關注到其實質。而有效利用錯誤資源是在學生學習過程中，看到學生差錯中的“對”，著眼于學生的發(fā)展，追根溯源去“究錯”，把“錯”中學習的全過程給展現(xiàn)出來， 在糾錯中增加學生思維的深度、廣度、高度。將錯誤轉化為課程資源， 促進學生全身心融入到創(chuàng)造性的學習活動中去，提升學生的核心素養(yǎng)，幫助學生正確看待錯誤，培養(yǎng)學生直面錯誤、超越錯誤的求真人格，獲得成功的體驗。[3]

學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)的錯誤，有著諸多的奧秘，在學生出錯后糾偏的過程中，可以豐富他們的學習閱歷；使學生在錯誤中進步；培養(yǎng)他們的批判意識，使學生敢于質疑并大膽表達自己的不同觀點；提高發(fā)現(xiàn)并利用錯誤資源的能力，在高效課堂和教學活動中學會用理論知識指導實踐，提高課堂知識的使用效率，提升學生的學習能力。[4]

一、激發(fā)認知矛盾

心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”學生在學習中出現(xiàn)錯誤是一件很正常的事，當教師發(fā)現(xiàn)學生的錯誤后，應該積極引導學生把錯誤的答案和正確的答案進行比較，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，找出原因。學生在比較分析的過程中，將自己錯誤的觀念和正確答案相互碰撞，從而激發(fā)學生的求知欲。學生不可能避免在數(shù)學學習過程中出錯，教師只有讓學生自己充分認識到自己錯誤的原因，才能幫助學生在今后的學習中減少錯誤的發(fā)生。學生在教師的引導下，逐漸認識到這種矛盾，教師可以在探索的過程中引導學生通過各種方法來驗證自己發(fā)現(xiàn)的矛盾，這樣便于學生在實踐中發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，從而找到正確的解決方法。[5]

二、建立“錯題檔案”，糾正錯誤

教師要幫助學生養(yǎng)成這種意識：“數(shù)學錯誤”是一件促進自己進步的事。學生應該將自己學習過程中出現(xiàn)的錯題進行歸納整理。錯題檔案并不是簡單的把錯題抄在本上，而是應該對錯題的錯因進行重點分析診斷，并用筆在錯題本中做標記。在后期復習的過程中，學生就可以專門針對自己的錯題進行分析和學習，節(jié)省時間、提高學習效率。[6]

三、允許學生犯錯，激發(fā)學生興趣，擁有十足信心

錯誤是在學生學習過程中發(fā)生的，面對學生出現(xiàn)的錯誤，教師要以發(fā)展的眼光看待學生，也可以通過欣賞的眼光去看待學生的錯誤，讓我們的教育更加具有“人情味兒”。[7]

部分教師不重視課堂出現(xiàn)的錯誤，對于學生出現(xiàn)的錯誤只是簡單歸為粗心，基礎知識掌握不扎實等原因，或者是直接批評學生，導致學生對數(shù)學學習的興趣不高。

教師作為課堂教學的組織者和引導者，應該給學生營造一個輕松的思考氛圍，這樣才會讓學生展現(xiàn)出自己想表達的真實內(nèi)容，數(shù)學課堂也才會更加高效。

數(shù)學教學過程中利用學生錯誤資源的方法還有很多，如將錯就錯——通過用錯激發(fā)創(chuàng)新能力；錯誤日記——通過理錯培養(yǎng)自我評價能力……作為教師，一定要有效利用學生的錯誤資源，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1]張丹.小學數(shù)學教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]孟麗娟，黃偉.課堂上學生錯誤資源的歸因與利用［J］.基礎教育研究.2012（07）：18－21．

[3]朱玉露.學生錯誤的教學價值研究[D].曲阜師范大學.2015.

[4]田歡.基于深度學習的小學數(shù)學教學策略探析[J]．延邊教育學院學報，2019，33（6）：164－165，168．

[5]仇惠怡.對小學數(shù)學賞識教育的研究[J].學周刊，2016（5）.

[6]田瑾.淺談小學數(shù)學高效課堂的構建[J].中國教師，2020（S1）：173.

[7]鄭仕晴.淺談小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)[J].中國教師，2020（S1）：92.