聚焦作業探改革　落實“雙減”做加法

王玉娥　嚴燕

摘要：“雙減”政策出臺以來，作為一名一線初中生物學教師，一直在思考和探索作業改革。基于此，本文從巧用基礎性作業，夯實初中生物學重要概念；豐富多類型作業，落實初中生物核心素養；探究綜合性作業，提升學生的實踐三個方面進行探索，落實立德樹人根本任務，培養學生的生物核心素養。

關鍵詞：初中生物學? 作業改革? ?雙減

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。這是黨中央、國務院從為黨育人、為國育才的戰略高度，堅持以人民為中心的教育理念，落實立德樹人根本任務、發展素質教育，讓家長和學生有更強烈的幸福感、獲得感、安全感，保障每個兒童的健康成長做出的重大決策。[1]作為一名義務教育階段的一線黨員教師和班主任，應帶頭做“雙減”政策的衷心擁護者、準確解讀者和堅定執行者。

一、巧用基礎性作業，夯實初中生物中的重要概念

（一）用好課本資源

對于基礎較弱，理解能力不夠強的學生，教師要用好課本上“想一想，議一議” “小資料”“課堂討論”等內容，這些知識往往是對課本主要內容的補充說明，有利于學生深入理解本節課的知識內容，也更容易突破本節課的重難點，拓展生物知識。

（二）完成課堂練習

人教版初中生物學課本的每一節都有課后練習，收錄在課本教材中的課后練習，針對性較強，且符合初中生對生物學的基本認知，是適合全班學生完成的、最基本的作業。可見，教師在教學過程中，一定要關注課本中的練習。

（三）配套題目鞏固

配套的部分題目是課本中課后練習的延伸或補充，對于學有余力的學生來說，必要的拓展和思維的開拓是非常有必要的，由于生物屬于理科，在夯實重要概念的基礎上，還需要有科學思維的建構和培養，而針對性強的習題也是思維探究的一種補充手段。[2]

（四）設置分層作業

同一個班級，每名學生的學習能力是不一樣的，千篇一律的作業不適合每個學生，因材施教要在作業上體現出來。教師要做到分類布置作業，使學生有選擇，合理安排時間。因此，作業的布置要體現出學科的靈活性，但是，教師要注意把握方向，要讓不同層次的學生得到不同程度的提升。

二、豐富多類型作業，落實初中生物核心素養

（一）圖文結合，塑生命觀念

不論是利用思維導圖還是生物學模式圖、圖畫和文字都是學習初中生物的重要素材，生物學核心素養中生命觀念的塑造，可以通過圖畫作業來展示，不論是植物細胞、動物細胞還是細菌細胞、真菌細胞，甚至是病毒，都可以用繪制生物模式圖的方式代替做題來完成作業。

（二）手工建模，塑科學思維

生物學中可以用到的模型包括物理模型、概念模型和數學模型，學生在課堂中構建模型的過程，就是把文字轉換為圖形圖像和立體的模具的過程，這樣的作業可以使學生更好、更直觀地理解和掌握基本生物知識。學生可以用橡皮泥或者超輕黏土制作物理模型。概念模型是把各類對象的關系用概念與概念之間的關系來表述，用文字和符號突出表達對象的主要特征和聯系。數學模型是對研究對象的生命本質和運動規律進行具體的分析、綜合，用適當的數學形式如數學方程式、關系式、曲線圖和表格等來表達，從而依據現象作出判斷和預測。[3]

（三）植物種植，塑科學探究

植物種植是一種集動手動腦、耕耘收獲、陶冶情操于一身的活動，不僅操作性強、趣味性強，而且在種植過程中，一定會遇到各種各樣的問題，這就需要學生探索、觀察、查閱資料，且這是《義務教育生物課程標準》所倡導的探究性學習，生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。

（四）宣傳報道，塑社會責任

我國的教育改革發展要提高學生服務國家，服務人民的社會責任感，對自己負責、對父母和他人負責，甚至對國家、民族和生態環境負責，學會人與自然和諧共處。所以，作業的展示方式可以轉變為櫥窗、黑板報、手抄報、校園廣播、書畫報紙、名人畫像、讀書分享、演講和社會實踐等方式，結合在昆明召開的聯合國《生物多樣性公約》締約方大會第十五次會議（COP15），設計生物多樣性或生態系統的相關作業，教師可選擇宣傳報道方式，通過作業提升學生的社會責任感。

三、探究綜合性作業，提升學生學習初中生物的高階實踐

綜合性作業對應的是素質型目標，而書面性作業對應的是知識本位的目標。因此，綜合性作業的主旨就是要讓學生從“需要做作業”轉變為“主動探索學習”，也就是通過初中生物的課堂學習，完成調查報告、研究論文、實驗探究、生活勞動或話劇演講，以親身體驗的方式，在“做中學”。[4]例如，在學科教育中滲透生態文明教育，我校生物教研組于2019學年上學期率先開設“垃圾不流浪”綜合實踐課，首次將基于“垃圾分類”的環境教育作為一門獨立的課程，以此推進學校生態環境教育，通過校內調查活動、社區志愿活動實現了顯性課程——獨立的“垃圾不流浪”綜合實踐課，以及隱性課程——學校社區宣傳、主題板報、學科滲透。當然，這種綜合性的作業，可以通過小組合作、親子活動或社會實踐等方式開展，真正體現以學生為主導的作業形式，變被動輸入為主動求索，只有學生動起來、做起來、試起來、創起來，在做的過程中解決了問題、發現了問題、甚至是能提出問題，才能真正達到學生學習初中生物的高階實踐。

實施“雙減”政策，是黨和政府堅持教育事業公益性，促進教育公平的重大舉措。其實，“減法”是糾偏，“加法”是提質，這就要求教師進一步增強事業心、使命感，樹立終身學習理念，拓寬視野，更新知識，增強育人本領，優化教學方式，注重學情分析，探索差異化、個性化教學，提高作業設計質量，精心設計基礎性作業，保證親自批改作業，嚴格控制作業總量，不留機械性、重復性作業，有效減輕學生過重的作業負擔，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業，真正做到教育要面向全體學生，本著“立德樹人”的根本任務，落實初中生物學核心素養，把生命觀念、科學思維、科學探究能力和社會責任體現在作業中，讓作業成為學生自主學習和深度探究的主戰場，提升學生的核心素養。[5]

參考文獻：

[1]李建華. “雙減”，需要我們重新認識作業問題[J]. 河南教育：教師教育（下），2021（10）：2.

[2]徐相瑞. 用作業撬動課堂改革[J]. 河南教育：教師教育（下），2021（10）：2.

[3] 袁麗.立足課堂主陣地 落實“雙減”做加法[N].岳陽日報.2021.9.18.

[4] 王凱.把握育人功能提高作業設計質量[N].中國教育報.2021.4.27.

[5] 張志勇.“雙減”背后教育觀念的大變革[N].中國教育報.2021.08.07.