智趣數學教學初探究

牛宗芳

小學生在數學學習過程中有無興趣，或者興趣如何，直接影響教學效果的好壞。學生對學習有了厚的興趣，才會有敏銳的觀察和豐富想象，才會積極地去探索和創造性地用。俗話說：“教學有法，但教無定法，貴在得法。”一堂好的教學課，它能使學生激發和產生強烈的興趣，釋放積極思維的潛能，體現出學生聽起來快樂有趣、學起來輕松易懂，用起來靈活自如等特點。

一、教師應該改進教學方法

傳統教學方法不能培養學生的創新思維和能力。只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動學生的主動性和自覺性。為了鼓勵學生敢于問、善于問，首先要轉變教育思想，真正把學生放在主體的地位，融洽師生感情，與學生打成一片。如教學“乘法的初步認識”這一知識點時，有學生問：“為什么2＋2=2×2，而3+3不等于3×3呢？”我首先表揚了這位學生的質疑精神，但不急于回答他的問題，而是把問題交給全班學生去思考。經過認真思考，有學生說：“2＋2與2×2表示的意思是一樣的，而3+3與3×3表示的意思是不一樣的，3+3表示2個3相加，3×3表示3個3相加，所以‘2＋2=2×2，3+3不等于3×3。”

二、聯系生活實際，培養學習興趣

科學知識來源于生活，我們生活在豐富多彩的自然界中。同樣，數學問題也來源于生活、生產實際。教師巧妙地聯系學生的實際，用學生生活中熟悉的事例，使學生對所學的內容產生一種認同感、親切感，使抽象的數學知識生活化、具體化、形象化。小學生的好奇心和探究問題的傾向，最初只是一種潛在的動機力量。這種潛在的因素要通過實際生活的實踐活動，并在實踐活動中不斷取得成功，方能逐漸形成和穩定下來。新課標也指出：“要從學生已有的生活經驗出發讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。”數學概念的形成、數學方法的積累、數學規律的總結，都需要學生能從數學對象中抽象出數學模型。

興趣是學好一切知識的原動力，是數學學習的源泉。要使數學教學邁上新的臺階，必須從多角度、多層次激發學生的學習興趣，當學生對數學產生了濃厚的興趣以后，數學學科的學習便不再枯燥乏味，不再晦澀難懂，而是充滿魅力，充滿情趣的。在數學教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習心態，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一個教學環節，就能激發和增強學生的學習興趣，使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻，讓學生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握數學知識。