淺談小學古詩教學改進

賀良燕　李蕊麗　王雪靜

古詩詞教學在小學階段占有很大的比重，是閱讀教學的重要組成部分。針對教學實際，我們應運用合理的教學方法，改正不足，完善教學設計。

一、欣賞朗誦，理解背誦

小學生思維處于正在發展階段，記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的動機，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞。除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。

二、合理聯想，深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精練的語言而體現了生動的意象，營造出濃厚的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的重現，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發學生的想象力。比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”給學生制造了想象的空間。為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么。學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發了學生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據自己的生活經驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的鮮花，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。

三、聯系生活，運用詩詞

古詩詞創作源于詩人的真實生活，能夠體現詩人的真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應將古詩詞的教學與實際生活結合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿興趣。在教學賀知章的《回鄉偶書》時，由于這是一篇描寫詩人回故鄉的情景的詩，可以聯系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學生根據生活中的經驗具體理解這句詩：兒童或者更大一點的時候離開了家鄉。是什么原因促使離開家鄉的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉音和鬢毛都說明了什么？這樣引發學生對生活經歷的回顧，回顧的過程中，學生可以根據生活的精彩片段更好地感悟詩詞意境。

小學是學生學習的一個關鍵階段。小學語文教學可以培養學生的文學素養，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文水平得到提升。