小學道德與法治教學點滴談

楊靈芝

小學道德與法治課程標準指出，要全面把握課程特點，結合新課改的要求把道德引導和法治教育有機結合起來，既要關注學生知識的學習，更要落實新課改下的三維目標，把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者滲透其中，通過教師有效的教學設計，使學生在學習中體驗、在體驗中收獲，最終在生活中落實，這樣才能夠實現教育“潤物細無聲”的良好效果，最終提升學生的綜合素質。

一、創設生動的教學情境，喚起學生的探索精神和求知欲望

瑞士心理學家裴斯泰洛齊說：“要使教育心理學化。”這事實上指出了促進學生學習的主要動力還是在學生自身，也就是要激發學生主動學習的內驅力，這樣才能夠真正實現由“要我學”到“我要學”的轉變。對于小學生來說，只有創設良好的教學情境，喚起學生的探索精神和求知欲望，學生才能愉快接受，主動學習。創設道德與法治教學情境，要以社會生活實際和學生思想實際為基點，解決學生知與不知的矛盾，把學生引入一種與問題有關的情境之中。

（一）利用講故事創設生動的教學情境，激發學生主動學習的動力

小學生更喜歡故事類型的題材，教師要根據學生的學習心理需求，在教學的過程中，把學習內容和學生感興趣的小故事有機地聯系起來，引導學生去閱讀和感知，讓學生自己來談一談心得體會，這遠比給學生一個知識的結論要深刻、形象得多。

（二）創設貼近生活的教學情境，讓學生親身體驗

在教學《集體的力量》一課時，聯系學生的生活實際，引導學生進行體驗“個人的力量是渺小的，只有集體的力量才是偉大的”。學生說出了很多關于團結的諺語：樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤；一根筷子容易折，十根筷子難折斷；人多計謀廣，柴多火焰高……這樣，學生學得有興趣，加上親身體驗，加強了學生的品德修養和道德養成。生動形象的教學情境的創設觸動了學生的心靈，并且能夠得到學生的認可，也會伴隨他們的成長，影響他們的一生。

二、發揮民主，讓學生自導自演

學生的創造力是無窮的，新課改下的課堂教學要求要發揮學生在課堂教學中的主體作用，教師就可以結合學習的內容，讓學生把相對抽象的知識改編成小品劇，讓學生結合自己的認知去選擇角色扮演，使學生身臨其境，增強了角色意識，喚起了責任感。例如，在講《父母的疼愛》這一課時，體驗疼愛這部分環節，設計親情表演活動，讓學生自編自演（課件出示演出提示）：“每當餐桌上有好吃的……”“每當我生日時……”“有一次生病了……”“有一次天突然下雨，而我沒帶傘……”以劇本的形式，進行親身體驗，學生有如身臨其境，充分體會到父母之愛的偉大與無私，深切地感受到人與人之間的情感互動，從而使學生孝敬父母、尊敬長輩。

三、強化社會實踐，使知行統一

小學道德與法治課的主要目的是讓學生養成良好的道德觀念和行為習慣，因此，教師應該組織開展豐富多彩的充滿個性化的社會實踐活動，使小學生在活動中逐漸形成良好的道德觀念和行為習慣。現在許多家長對孩子的期望很高，“望子成龍”“望女成鳳”。而部分家長只重視智力的開發，忽略了對其他方面的教育，這就造成了部分學生不關注周圍的人和事，不尊重他人的勞動，覺得一切都是自然的、應該的，形成了以自我為中心的行為習慣。例如，學完《媽媽的小幫手》這一課后，讓學生自己動手疊被、疊衣服、洗碗、摘菜等，讓學生從實踐中獲得體驗。這樣的體驗更深刻，維持的時間更長。

對學生進行思想品德教育，是社會主義精神文明建設的奠基工程，它貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，與其他方面的教育相互促進、相輔相成，對促進學生的全面發展，保證人才培養的正確方向起著主導作用。因此，上好道德與法治課至關重要。

此外，道德與法治課程的教學內容要注重與語文等學科教學內容的緊密結合，注重與學生生活和社會的聯系，要把靜態的教學內容和學生豐富多彩的現實生活聯系起來。教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發展有意義的題材，把教學內容與本地區實際有機聯系起來；同時關注社會新的發展和變化，及時豐富、充實課程內容，使課程內容與時俱進，并拉近道德與法治課程與學生生活的距離，使學生能在生活中學習、運用道德與法治知識。