小學語文差異教學實踐

李蕊麗　賀良燕　王雪靜

一、小學語文差異教學存在的不足

盡管很多教師在授課中已經認識到差異教學的重要作用，并且開始重視對差異教學的研究，但是在實際的教學中還是存在著一定的不足，如果不能合理地加以解決，就會影響到差異教學的效果。一些教師在授課時一般是運用在常年的教育工作中所獲得的經驗，并沒有積極學習先進的教學理念，所以有時候會出現教育理論基礎薄弱的情況，尤其表現在差異教學的相關理論知識上。由于這種教學方式較為新穎，部分教師不太了解這種教學方式，所以一些教學在實際的教學中不得要領，所以效果不佳。

二、小學語文差異教學策略

（一）加強教師理論學習

一些教師深受以往陳舊教育理念的影響，沒有積極學習并適應新時代下的教學理念，這對小學語文教育效果的提升帶來了困難。《義務教育語文課程標準》中強調，學生是學習主體，教師是教學的主導。由于每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前部分小學語文教師在實施差異性教學時只是單一地運用，并沒有考慮學生的實際情況，這樣的教學方式作用甚微。因此，教師需要有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。學校應組織小學語文教師深入學習《義務教育語文課程標準》，更好地了解差異教學的理念，開展關于此教學方式的培訓和研討，這是非常重要的。

（二）差異教學的實施

分組教學是差異教學理念中一個非常有效的方式。在課堂教學中教師通過觀察學生之間的實際情況和狀態，找出學習狀況類似的學生進行分組式教學。在這短短的四十分鐘教學中，可以有效地促進學生學習效果的提升，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據教學目標、教學內容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中展開。

（三）及時進行教學反思

教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學經驗，總結教學方式的有效方式。在備課過程中和課堂教學后，反思會讓教師發現和改正自己教學行為的不足，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于小學語文差異教學來說，也是尤為重要的一點。教師的教學面對的是不同的學生，因此，在教學中會發生許多意想不到的情況。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。

沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法，作為合格的教師，應在教學實踐中總結經驗，不斷優化教學中的不足，努力為學生尋找到更好的教學方式。目前小學語文差異教學的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應懷著上下而求索的態度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續努力的方向。