淺談小學數學作業設計的有效性

馮維利

實施新課程以來，我們小學數學的課堂發生了巨大的改變，在實施有效備課與有效課堂上的實踐中，許多學校老師給我們提供了豐富的案例。但在作業設計方面，我們一些教師有時候只依賴教科書，對作業的設計認識不足，學生在作業上的學習效果并不佳。其實數學作業是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續和補充，是學生學習數學、發展思維的一項有效性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作業設計不科學，不僅加重了學生的課業負擔，而且影響學習的效果，不利于學生學習的積極性。如何以新課程標準為依據，設計出新穎、有趣、開放的新型數學作業，提高學生的學習能力，應引起我們數學教師的重視。經過近幾年的教學實踐，我認為小學數學的作業設計應遵循以下一些原則。

一、讓趣味性的作業，調節學習的心情

在小學生的眼里，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起學習興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態，產生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態。根據這一規律，我們在設計作業時，就應該多設計一些具有童趣性和親近性的作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個樂學者。

二、用實用性的作業，還原數學的本質

《義務教育課程標準（2022年版）》強調：數學學習應從學生己有的生活經驗和知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。因此，小學數學作業的編排也應貼近生活，寓于生活，用于生活。本著這一目的，我們在作業的設計上應把數學作業與學生的生活實際相結合，布置一些與學生生活息息相關的作業，可以培養學生用數學知識解決現實問題的能力，使學生將所學的知識得到應用拓展與延伸。例如，在教學完“納稅和利息”這節知識后，我讓學生設計一個表格，讓學生在課下到當地信用社或郵政銀行了解基本的信息，學生們興趣盎然，參與熱情高漲，很積極地就完成了這項作業。

三、設探究性作業——開拓創新的空間

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力。以往部分教師往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業呈現出機械重復、單調的現象。部分教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多記得越牢學生的能力也越高，然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業制約了學生多種能力的發展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習過，為什么還有那么多錯題”的深層原因。為此，在作業設計時，教師要根據教學內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業印象深，效果好。

例如，在教學了“軸對稱圖形”這節內容之后，我讓學生們用自己可以利用的一切工具，依據軸對稱圖形的特點自己設計一個軸對稱圖形。第二天，有的學生帶來了剪紙作品；有的學生設計了樓房圖案；有的學生用橡皮泥捏出了泥人……作業五花八門，形狀千姿百態，但有一個共同點，那就是他們設計出來的圖形都是軸對稱圖形。看著學生這些杰出的作品，我知道，他們對于本節課的內容已全部掌握。

再如，在教學“折扣”這節內容前，我預留作業，讓他們進超市，看看那些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價便宜多少錢。學生欣然接受了這項作業，他們自發組成小組，去超市完成作業。到預定的時間，每個人都有好多收獲，學生們不但弄清了折扣的意義，并且會進行相關原價和現價的計算。他們獲取知識的渠道也是多種多樣，有的自主思考，有的同伴討論，有的詢問調查……我想，這樣的作業不僅使學生獲取了數學知識，更多的是一種解決問題的能力，數學不正是需要這樣的效果嗎？

四、以層次性作業——體現個體的差異

由于受各方面的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。如果讓學習能力不同的學生做統一的作業，必然會造成一些學生“吃不飽”，一些學生“不夠吃”的現象。因此，在數學作業的設計上，我們不能搞“一刀切”，應從學生的實際情況出發，針對學生的個體差異設計不同的作業，使我們的教學面向全體學生，讓不同的學生在數學學習上得到不同的發展。

在教學中，我一般把作業分成“三星”，“一星”題為每位學生必做題；“二星”題是提高題，班上如果覺得沒辦法攻克的學生不作要求；“三星”題為選做題，供有興趣的，學有余力的學生可以小組討論。總之一個目的，就是讓每個學生都能從數學中得到成功的體驗，讓每個學生有展現的機會。

以上是自己任教以來的一些粗淺認識，很不全面，但我認為數學教育的目的是培養有思想有創新能力的人，促進學生全面發展。所以在設計作業時，我們要結合學生的實際情況，設計出真正適宜學生的有效作業，使其最大發揮作用，促進數學教學質量全面提高是我們的追求。