新高考模式下的英語作文淺談

陶有軍

高中英語寫作考查的是學生語言的綜合運用能力，在較短的時間內是很難經過簡單訓練就能提升的。因此，實際教學中部分教師仍然采用灌輸式的教學方式，忽視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，不利于學生對知識的積累，導致學生在英語寫作過程中出現(xiàn)語句不通順、語法使用錯誤的現(xiàn)象。而且，在日常批改作文時，部分教師會忽略單詞、語句的問題，把批改重心放在重點句型的使用上，造成學生不關注作文的豐富性以及邏輯性。基于此，本文從新高考英語改革方面入手，研究新高考改革模式下高中英語“教”與“學”的轉型，并著重探討新高考綜合改革下高中英語作文的提升策略。

一、高中英語寫作訓練的必要性

新高考改革以來，英語主要在聽說能力以及作文方面做出了比較大的改動，英語作文從命題式作文變成了開放性更強的作文，這說明當前的英語教學更加注重學生的綜合能力，更看重學生的語言運用能力。

二、目前中學英語寫作方面存在的不足

（一）部分教師的教學觀念落后

部分教師教學寫作時喜歡讓學生背誦作文模板，導致學生只會利用模板進行寫作，在寫作時常會忽略邏輯性和立意，作文缺乏創(chuàng)新。只有從根本上改變這種教學理念，才能進一步改善英語寫作教學，從多方面提升學生的語言能力。

（二）部分教師不注重教授寫作技巧

部分教師教學時只是注重句式句型，忽視對學生英語寫作技巧方面的訓練，導致學生在寫作時不認真審題，不提前構思，想到一句寫一句，缺乏流暢性。

（三）部分教師不注重與學生的溝通交流

英語作為一種語言，是一種交流的方式，在進行英語教學時應該以英語語言的形成、使用的習慣為基礎，讓學生深入環(huán)境，只有這樣才能提高學生的學習能力。但是實際教學中，部分教師與學生之間缺少有效的溝通和互動，只是單純講授簡單的詞匯和基礎語法。

（四）教學評價體系單一

部分教師只是通過測試效果評價學生的學習效果，教學內容和作業(yè)都是為了提高學生的解題能力。而英語寫作開放性較大，需要學生獨立思考，需要多樣化的評價體系。

三、新高考改革背景下提高英語寫作的策略

教師需要從教學理念、教學技巧、教學內容和教學評價幾個方面進行改善，豐富教學方式，注重寫作技巧的訓練，有效提高英語寫作質量。

（一）更新教學理念

教師要深入理解新高考改革教學體系的要求，不僅要讓學生掌握正確的單詞、語法運用方法，還要注重提升學生的寫作思維能力，重視文章句子的合理性。階段測試后，教師要及時將結果反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足以及教學過程中存在的問題，調整教學模式，充分發(fā)揮英語的工具性和人文性功能。因此，在新高考改革背景下，教師要及時更新教學理念，提升英語寫作教學質量。

（二）創(chuàng)新訓練形式，加強英語寫作技巧訓練

針對學生沒有好的英語寫作技巧，教師可以通過創(chuàng)新練習模式進行改善。新高考改革背景要求以學生為教學主體，教師在教學時要以學生為主體，讓學生在教師的引導下主動探索英語寫作技巧、搜集英語寫作素材，培養(yǎng)學生的信息整理能力，提升英語寫作能力，具體可通過如下策略：首先，教師要在日常教學中注重英語寫作的訓練。將往年的一些英語作文題目進行整理篩選，發(fā)給學生，讓學生在規(guī)定的時間內完成寫作；其次，教師可以邀請不同的學生對作文題目進行解讀，了解不同學生的寫作立意，讓每個學生都有機會把自己的想法展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生的語言表達能力；最后，在征得學生的同意之后，將高分作文進行展示和解讀，讓其他學生能夠充分了解英語寫作中的得分點，從而提升寫作質量。

（三）創(chuàng)設英語寫作教學情境

教師可以根據(jù)實際資源，為學生提供一些模擬化的場景訓練，讓學生充分掌握英語的語言特色從而能夠靈活應用。比如，教師可以借助多媒體進行一些特色教學，利用音頻、視頻，為學生設定一個英語寫作教學的情境，讓學生真實感受和體驗，從而激發(fā)學生的寫作興趣；還可以設定一個話題，讓學生通過查閱資料，豐富英語寫作的內容。同時教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，良好的閱讀能力能夠為寫作打下基礎，且學生還可以通過閱讀拓寬視野，形成語言學習思維。

（四）建立動態(tài)評價體系

動態(tài)評價并不是一個全新的概念，在教學評價體系中主要分為兩類，即干預式和互動式。干預式指在教學過程中通過教師的干預或者是學生的互動進行評價，它強調的重點是學生的學習效率；互動式評價是指在學習過程中，教師根據(jù)學生的學習情況或者是存在的問題，給予幫助，它強調的是幫助學生實現(xiàn)學習目標。因此，在新高考改革背景下，可以通過建立英語寫作評價體系進一步完善寫作教學。首先，在英語寫作之前，教師可以為學生設置一些寫作的目標，并主動為學生提供一些參考資料，幫助學生豐富寫作內容。同時教師還應該在寫作題材、策略以及思路上面給予學生一些引導；其次，在寫作過程中，教師可以采取小組學習的方式，讓學生分享自己的觀點，展示成果。每一位小組成員都應該對其他成員的寫作提出一些看法，相互促進；最后，在寫作結束后，教師需要根據(jù)學生的寫作內容給出建議，學生結合教師和同學的建議以及自己的理解修改作文。

四、結語

總之，在高中英語寫作教學中提高學生的英語素養(yǎng)不僅需要教師的努力，還需要學生轉變思想，增強與教師的互動，主動參與到英語寫作教學中，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。