例談鄉村教師校本研修的短板及突破路徑

戴睿

《浙江省中小學教師專業發展校本研修工作指導意見》明確指出，“校本研修是中小學教師專業發展培訓的重要組成部分，是現代學校制度建設的重要內容，是緩解工學矛盾，提高培訓針對性和實效性，打造校本培訓特色，促進教師專業成長的重要手段”。由此可見，校本研修對教師的教與學生的學的重要性不言而喻。但是，在實際校本研修的開展過程中，筆者發現鄉村教師校本研修存在一些不足，具體表現為以下三個方面。

一、不重視校本研修，凸顯觀念短板

在學校組織的研修活動中，有些教師的積極性和主動性不高，沒有積極參與互動，也沒有在研修活動中消化吸收對自己有幫助的內容，進而影響研修活動開展效果。

二、校本研修的“含金量”不足，凸顯內容短板

以“閱讀研修”為例，筆者所在學校曾連續三次以“推薦一本書”為研修主題，在內容上也大同小異。這樣的研修導致了教師的積極性不高。曾經有老師直言不諱地向研修負責人指出：校本研修本應是以科學的教育理論為指導，采用科學的手段和方法，有目標、有規劃地探討教育、教學活動的一種認識活動，是圍繞教師專業發展或提升教育、教學質量的內在需要開展的有針對性的研究活動。校本研修如果沒有深度，這樣的校本研修就是浮于表面的。

三、校本研修缺少頂層設計，凸顯引領短板

以2018年筆者所在學校開展的“整本書閱讀指導策略提升”校本研修為例，學校通過問卷調查顯示 ，89%的教師認為每次研修活動中，組內有人開課，同組教師存在著無研修目標設定、無明確研修主題、無針對性觀察記錄、無教育理論支撐、無研修質量評估的“五無”活動，更談不上一學期或一學年或三年一輪的系統性頂層設計，從而導致校本研修的效果不明顯，不能真正為教師解決教育、教學中出現的問題，也不能減輕教師的工作負擔，無法為教師專業發展提供切實有效的服務。

基于以上對校本研修的分析，筆者所在學校自2021年9月，推出“校長負責”“任務驅動”“菜單式研修”為推進思路的新舉措，取得了較好的效果。

一、校長親自抓，最大限度激發研修潛能

為了將校本研修的理念落到實處，我校首先樹立“校長是校本研修的第一責任人”的思想，進行強有力的組織管理。學校專門成立了以校長掛帥的校本研修工作領導小組，在構建健全機制的基礎上，努力做到目標明確、內容實際、責任到人、時間保證。當然，校長僅僅會發號施令還是不夠的，必須深度參與到研修項目中，并能發表真知灼見。比如我校在實施“作業設計能力提升”的研修時，校長多次進入課堂，深入群組，這便形成了一種無言的引領力量，教師們的積極性得到強化。

二、任務驅動，在研修中實現精準發力與深度參與

以筆者所在學校開展的“作業設計能力提升”研修為例，在此之前，部分教師們在布置作業方面，存在較明顯的“搬運”現象，原創性作業較少，甚至有些老師一直沒有意識要自主設計作業。隨意性較大、缺乏系統性、形式單一、沒有針對性和分層性等情況突出。面對作業設計這樣一個比較宏闊、寬泛的命題，我們進行了“庖丁解牛”，把一個大主題分解成若干個小任務。比如，“認識作業的重要性”“傳統作業的不足”“創新作業的種類”“如何實施合作型作業”“經典作業設計賞析”等，圍繞這些指向明確的問題，學校開展任務驅動型校本研修活動。有幾位教師對“實踐型作業設計”研究日漸深入，命制了多道作業題共享給同學科的教師，讓大家嘗到了研修的甜頭。

三、按需定制，菜單式研修更“對味”

很難想象不提供菜單的飯店如何穩健經營，一份菜單，架起了顧客與商家之間高效對話的橋梁。同理，為教師提供一份研修菜單，也能讓學校的校本研修工作更有抓手，更能解決教師的“剛需”和“痛點”。比如在本學期處，通過調查統計得知，老教師們對“如何利用和制作微課” “基于核心素養的教材教法與教學設計” 等主題需求比較強烈，新教師們對“如何研究和撰寫論文與課題”“新課程背景下班主任工作的理論與實踐”“家校共育”等研修內容更有學習的興趣。我們便設計了涵蓋這些“研修剛需”的“菜單”，教師們根據自己的需求進行“點菜”，由學校統籌之后“做菜”“入席”，如此操作，使校本研修更注重實效，更滿足教師需求，更貼近教學一線。

正視校本研修中存在的的短板，在“組織領導”“激活潛力”“內容優化”三維發力，不斷促進學校從單一的話語者角色向研修活動的策劃者、組織者、引導者轉變，教師從被動的承受者向積極主動的參與者轉變，讓自主選擇與組織安排有機結合，在平等對話、理解互助的氛圍中更有助于形成“學習型團隊”，幫助教師學習新知識、新理念、新思想，實踐新技能、新方法、新技術、新手段，讓校本研修真正發揮應有的價值。