職教名師工作室視閾下復合型高技能人才培養(yǎng)模式探索與實踐*

孫耀恒 房明 韋應琴

白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學院 甘肅白銀 730900

0 引言

職教名師工作室是一支高水平的教學團隊，在帶徒傳技、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)推廣、服務(wù)社會等方面發(fā)揮著示范引領(lǐng)的作用。工作室以培養(yǎng)高技能人才和服務(wù)企業(yè)為己任，利用現(xiàn)有各類優(yōu)質(zhì)教學資源，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的復合型高技能人才[1]。高技能人才具有高尚的職業(yè)道德、扎實的技能功底、突出的技術(shù)革新能力和適應能力，此類人才倍受企業(yè)青睞。職業(yè)院校應根據(jù)企業(yè)需求不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，錘煉學生職業(yè)素養(yǎng)，夯實學生的技能水平，為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的“一專多能、一人多崗”的復合型高技能人才。

國外對高技能人才的培養(yǎng)更為突出，以德國為例，德國職業(yè)教育是“雙元制”教育，即學校與企業(yè)共同承擔教學工作。學生既是學校的一員，又是企業(yè)的學徒，這種校企緊密結(jié)合的結(jié)果是學生畢業(yè)后能立即上崗，勝任工作。這種教育體系為德國的工業(yè)生產(chǎn)提供了有力支撐。德國的產(chǎn)品和服務(wù)之所以在世界上有口皆碑，主要是因為產(chǎn)品質(zhì)量很高。高質(zhì)量的產(chǎn)品由生產(chǎn)一線的技術(shù)工人生產(chǎn)，德國技術(shù)工人的培養(yǎng)模式就是“雙元制”職業(yè)教育。借鑒德國的“雙元制”教學理念，以名師工作室為橋梁，加快校企合作協(xié)同育人理念，共同培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能復合型人才。

在國內(nèi)，以甘肅省為例，甘肅省特別重視復合型高技能人才的培養(yǎng)，部省共建“技能甘肅”，整省推進職業(yè)教育發(fā)展，將職業(yè)教育與甘肅經(jīng)濟社會發(fā)展同規(guī)劃、同實施、同考核。在復合型高技能人才培養(yǎng)方面，對于師德高尚、技藝精湛、業(yè)績突出的教師，省人力資源和社會保障廳授予技能大師工作室；省教育廳授予職業(yè)教育名師工作室；省總工會授予隴原工匠創(chuàng)新工作室。工作室主管單位不同，但工作室的職責和功效相同，都是以培養(yǎng)復合型高技能人才為目的。在教研教改、服務(wù)社會、技術(shù)攻關(guān)、課題研究等方面發(fā)揮著領(lǐng)軍作用[2]。

1 復合型高技能人才的培養(yǎng)模式分析

經(jīng)過前期調(diào)研，分析數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生畢業(yè)狀況及企業(yè)對高技能人才需求情況，聽取在校學生對數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學模式的建議，總結(jié)主要存在的問題：職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式陳舊、實訓設(shè)備單一、教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際嚴重脫離、就業(yè)崗位與所學專業(yè)不對口等問題。學校培養(yǎng)的學生和高技能人才相差甚遠，即根據(jù)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案和師資隊伍很難培養(yǎng)出復合型高技能人才。針對以上問題，進行細化和梳理，以職教名師工作室為平臺，探索和創(chuàng)新復合型高技能人才培養(yǎng)的新模式，形成可行性方案融入人才培養(yǎng)方案中。

通過探索和實踐，復合型高技能人才必須快速適應企業(yè)生產(chǎn)需求，一是緊貼行業(yè)企業(yè)，制定教學內(nèi)容更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，在新工藝、新方法上下功夫，培養(yǎng)的復合型高技能人才能夠很快適應企業(yè)崗位；二是緊扣省內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展，精準對接企業(yè)用人需求，培養(yǎng)一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊伍，為省內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐；三是緊跟“一帶一路”，通過院校合作、校企合作、政府援助等方式，探索與甘肅省相適應的復合型高技能人才培養(yǎng)模式。

1.1 復合型高技能人才的定位

職業(yè)素養(yǎng)是復合型高技能人才的重要指標，復合型高技能人才既能參與技術(shù)攻關(guān)，又能在一線從事基本的操作，這是企業(yè)對復合型高技能人才的定位。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，培養(yǎng)的學生不僅需要掌握利用數(shù)控機床完成典型零件加工的技能，還要具備數(shù)控加工工藝制定、工裝夾具設(shè)計、CAD/CAM 軟件應用、零件質(zhì)量檢測分析、數(shù)控設(shè)備調(diào)試與維護等方面的工作能力，更要拓展逆向產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、多軸數(shù)控加工技術(shù)、三坐標檢測等方面的專業(yè)知識和技能，才能成為一人多崗的復合型高技能人才[3]。

1.2 職教名師工作室運行現(xiàn)狀分析

職教名師工作室是職業(yè)院校和企業(yè)溝通交流的中間媒介，在服務(wù)社會、校企合作、技術(shù)攻關(guān)、高技能人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著指揮棒的作用。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，職教名師工作室參與企業(yè)調(diào)研較少，校企合作不緊密，在高技能人才培養(yǎng)方面跟不上企業(yè)的發(fā)展需要。要解決現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的不足，分別從人才培養(yǎng)方案、設(shè)備設(shè)施、教學團隊等方面進一步優(yōu)化，與企業(yè)協(xié)同制定“2+3”五年一貫制人才培養(yǎng)方案；聘請企業(yè)技術(shù)骨干參與實訓教學或選派青年教師去企業(yè)鍛煉；建立優(yōu)質(zhì)教學資源庫，實現(xiàn)教學資源共享，解決教學資源匱乏的問題；實施工學一體化教學模式，教學與實訓課題貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，使教學與生產(chǎn)有機結(jié)合；打造數(shù)控技術(shù)專業(yè)“金字”招牌，使招生與就業(yè)實現(xiàn)良性循環(huán)，確保培養(yǎng)的學生符合高技能人才標準，能夠勝任企業(yè)崗位需求。

1.3 職業(yè)院校的學情分析與人才培養(yǎng)方案制定

五年一貫制的學生一部分由中職轉(zhuǎn)段升入高職，中職學生思維活躍，有很強的動手能力；另一部分由普通高中推免升入高職。通過調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，2020 年數(shù)控技術(shù)專業(yè)普通高中推免人數(shù)占總?cè)藬?shù)24%；2021年數(shù)控技術(shù)專業(yè)普通高中推免人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)8%。數(shù)據(jù)顯示，高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學生大部分都是中職轉(zhuǎn)段升入高職。在高職專業(yè)課程設(shè)置時，出現(xiàn)專業(yè)課程交叉的問題，如圖1 所示，一些專業(yè)課程中職已經(jīng)開設(shè)，教學內(nèi)容出現(xiàn)重復現(xiàn)象，為了解決上述問題，就要合理制定人才培養(yǎng)方案。既要兼顧中職轉(zhuǎn)段的學生，同時也要考慮普通高中推免的學生。中職轉(zhuǎn)段的學生有很強的操作技能基礎(chǔ)，已經(jīng)能夠獨立完成簡單零件的編程和加工工藝規(guī)劃以及讀圖、識圖能力；普通高中畢業(yè)的學生，具有扎實的文化課基礎(chǔ)，在專業(yè)理論知識方面有很強的理解能力，但技能操作水平不足。利用選修課的方式彌補能夠有效解決上述矛盾。

圖1 課程交叉重復

制定合理的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)復合型高技能人才的關(guān)鍵，如圖2 所示，以數(shù)控技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課CAD/CAM 軟件應用為例，以上典型任務(wù)的提取以企業(yè)生產(chǎn)實際為基礎(chǔ)，裝配圖更能直觀地反映設(shè)備的功能和作用以及零件之間的裝配間隙和裝配干涉，將CAD/CAM 軟件應用課程與機械制圖課程關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生三維創(chuàng)新設(shè)計、零部件測繪等方面能力，達到循序漸進的學習效果。

圖2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

1.4 復合型高技能人才的培養(yǎng)途徑

復合型高技能人才的培養(yǎng)模式有企業(yè)獨自培養(yǎng)、職業(yè)院校培養(yǎng)、校企協(xié)同培養(yǎng)等模式，校企協(xié)同培養(yǎng)是培養(yǎng)質(zhì)量最高的一種培養(yǎng)模式，有利于高技能人才的快速成長[4]。有效利用企業(yè)與學校的設(shè)施設(shè)備，在師資隊伍和硬件設(shè)備上優(yōu)勢互補；通過互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)質(zhì)教學資源實現(xiàn)“零距離”教學，院校通過視頻連線的方式將企業(yè)生產(chǎn)加工現(xiàn)場搬到課堂，加強學生對加工工藝方法和操作過程的了解[5]。

職教名師工作室協(xié)同企業(yè)從職業(yè)素養(yǎng)和技能、生產(chǎn)實踐共同完成復合型高技能人才培養(yǎng)體系，從六方面實施復合型高技能人才培養(yǎng)，如圖3 所示。

圖3 復合型高技能人才培養(yǎng)思路

1.4.1 校企合作

1）與企業(yè)共同開展技術(shù)攻關(guān)和科研項目申報工作；

2）校企共建師資隊伍，聘請企業(yè)技術(shù)骨干和資深的技能大師擔任教學工作，學院教師深入企業(yè)學習加工工藝和工作流程；

3）與其他職業(yè)院校名師工作室交流，在工作室運行、人才培養(yǎng)、技術(shù)攻關(guān)等方面進行深入交流和學習。

1.4.2 青藍結(jié)對

結(jié)合青年教師培養(yǎng)方案，發(fā)揮職教名師工作室?guī)煼兑I(lǐng)作用，在專業(yè)水平、教學能力上進行幫扶活動，對青年教師進行“傳、幫、帶”[6]。

1.4.3 培養(yǎng)精英

在校企范圍內(nèi)組建數(shù)控精英班，根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)分支，選擇適合的學習方向。

1.4.4 以賽促教

技能競賽是驗證職業(yè)教育水平或教學成果的重要手段，自2020 年中華人民共和國第一屆職業(yè)技能大賽以來，國家高度重視高技能人才培養(yǎng)工作，推進以賽促教的高技能人才培養(yǎng)模式的實施。

1.4.5 以研促教

積極組織申報數(shù)控技術(shù)相關(guān)的創(chuàng)新科研項目，及時更新數(shù)控專業(yè)知識，增強數(shù)控專業(yè)的教育教學研究能力，組織團隊成員撰寫數(shù)控相關(guān)的論文或申報課題。

1.4.6 一脈傳承

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建微信公眾號，及時傳遞數(shù)控加工新工藝、新方法以及校企合作教學成果，創(chuàng)新交流形式以面向所有群體。

2 職教名師工作室的創(chuàng)新成效和思考

甘肅省復合型高技能人才培養(yǎng)與其他省相比還有一定的差距，需從以下幾個方面進行改進。

2.1 多方參與，協(xié)同高技能人才培養(yǎng)

學校前期應與多家企業(yè)共同進行高技能人才培養(yǎng)模式的研討，將企業(yè)合理化建議融入人才培養(yǎng)和教育教學，實現(xiàn)深度校企合作，使學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中合作更緊密。

2.2 增強社會服務(wù)能力

通過深度校企合作，提升工作室和團隊社會服務(wù)能力，與企業(yè)共同完成高技能人才培養(yǎng)，共同申報科研課題。實現(xiàn)資源共享，將學校的實訓實驗設(shè)備與企業(yè)的設(shè)備對接，應用于教學與科研工作。

2.3 全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)

自職教名師工作室成立以來，學生職業(yè)素養(yǎng)綜合技能水平大幅提高，深受用人企業(yè)一致好評；學生就業(yè)穩(wěn)定率逐年上升，2022 年多人在甘肅省職業(yè)院校技能大賽“多軸數(shù)控加工”項目中獲一等獎、二等獎。今后，學校應根據(jù)企業(yè)需求，注重培養(yǎng)學生團隊的合作能力、善于解決問題的能力、能夠參與企業(yè)新產(chǎn)品加工和開發(fā)的能力[1-2]。

3 結(jié)束語

以職教名師工作室為平臺，加大校企合作力度是復合型高技能人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，必須遵循復合型高技能人才成長規(guī)律，將企業(yè)典型加工案例貫穿教學中。通過校企現(xiàn)場傳授和訓練，注重培養(yǎng)學生實際動手能力和分析問題能力。完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)，以師傅帶徒的模式催生高技能人才，激勵教師去企業(yè)學習和培訓，把企業(yè)的“能工巧匠”請進學校擔任兼職教師。優(yōu)化師資隊伍，助力高技能人才培養(yǎng)。依托白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)教育名師工作室，在復合型高技能人才培養(yǎng)方面起到“以點帶面”的作用，推動白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學院其他專業(yè)發(fā)展。