小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)體會(huì)

　　摘 要： 低年級(jí)作文訓(xùn)練是中高年級(jí)作文教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行作文教學(xué)，既有必要，又很重要，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)開展訓(xùn)練。只要教師能夠抓住契機(jī)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，作文教學(xué)的“苦”也就變“甜”了。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 作文教學(xué) 特點(diǎn)和規(guī)律 教學(xué)體會(huì)
　　
　　目前，我國(guó)應(yīng)試教育的體制尚未得到根本轉(zhuǎn)變，因此，大多數(shù)小學(xué)語文教師到中高年級(jí)才進(jìn)行作文教學(xué)，往往忽視了對(duì)低年級(jí)學(xué)生的作文訓(xùn)練。正如建高樓大廈要打好地基一樣，低年級(jí)作文訓(xùn)練是中高年級(jí)作文教學(xué)的基礎(chǔ)。如果重視不夠，就會(huì)導(dǎo)致中高年級(jí)寫作困難重重，甚至可能扼殺一個(gè)孩子終身對(duì)寫作的興趣。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫通過20年的研究，指出兒童在學(xué)齡前就會(huì)講故事了。孩子們渴望有人來傾聽自己的心聲，想把自己的耳聞目見分享給他人。小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)工作者就應(yīng)抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)。所以說，小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)，既有必要，又很重要。
　　由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)和中高年級(jí)學(xué)生有差別，因此，低年級(jí)作文教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律。我結(jié)合多年從事小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。
　　一、從說到寫，鋪設(shè)寫作橋梁
　　對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，說一句完整的話都有困難，要寫作更是難于上青天。因此，小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)一定要做好從說到寫的過渡工作。語文教師應(yīng)該從一年級(jí)的口頭作文抓起，保證學(xué)生每天練說一句簡(jiǎn)單、完整的話。訓(xùn)練的題材要緊扣孩子們的學(xué)習(xí)和生活，這樣方便照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓人人有話可說。在堅(jiān)持一段時(shí)間后，可以讓學(xué)生拿起筆，把練說的一句話寫下來。教師要多鼓勵(lì)，多幫扶。訓(xùn)練的過程要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，遵循由句到段的規(guī)律。此外，還要充分發(fā)揮看圖說話寫話的作用，鼓勵(lì)孩子們大膽想象，將看到的圖編織成精彩的故事。同時(shí)，教師要注意到此類訓(xùn)練題目有較高的難度，轉(zhuǎn)變自身的角色，參與其中，幫助有困難的孩子共同來完成這一訓(xùn)練課題，讓孩子們明白，表述一件事必須做到有頭有尾才行。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，一座堅(jiān)實(shí)的橋梁就會(huì)鋪設(shè)在孩子們眼前，在低年級(jí)進(jìn)行有目的的寫作活動(dòng)已是水到渠成之事了。
　　二、學(xué)會(huì)觀察，激發(fā)寫作興趣
　　人和外界事物接觸的基本方法是觀察。觀察，就是調(diào)動(dòng)人的各種感官去認(rèn)識(shí)自然萬物。低年級(jí)的作文教學(xué)，首先應(yīng)從觀察實(shí)物開始訓(xùn)練。孩子們?cè)谟^察外界時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)無從下手的問題。語文教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生觀察的方法和途徑，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在寫作開始之前，應(yīng)當(dāng)把孩子們的眼、耳、口、鼻、手、腦都調(diào)動(dòng)起來，要求孩子們仔細(xì)地看、認(rèn)真地聽、慢慢品嘗、感覺氣味、觸摸外形，還要用小腦袋去思考心中的疑惑。這樣天天堅(jiān)持，當(dāng)一個(gè)實(shí)物擺在孩子們面前時(shí)，他們不再手忙腳亂，知道如何去觀察眼前的這個(gè)對(duì)象，并能嘗試著用樸素的語句把眼前的事物和心中的想法寫出來。與此同時(shí)，學(xué)生就會(huì)嘗到收獲的甜頭，也體會(huì)到寫作是一件快樂的事。這樣，孩子們對(duì)寫作的畏懼情緒沒了，反而有了想寫的欲望，興趣濃了，寫作自然就得心應(yīng)手了。
　　三、巧用日記，挖掘?qū)懽黝}材
　　日記就是對(duì)當(dāng)天的所見所聞、所感所思或親身經(jīng)歷的及時(shí)記錄。由于篇幅不長(zhǎng)，要求不多，孩子們?cè)诋?dāng)晚即可完成。同時(shí)，沒有形式束縛，靈活自由，更能傳達(dá)孩子們的真情實(shí)感。因此，低年級(jí)作文教學(xué)要重視培養(yǎng)孩子們堅(jiān)持記日記的良好習(xí)慣。教師要勤指導(dǎo)，勤督促，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽朗讀自己的日記，把自己的喜怒哀樂說給同學(xué)們聽，并能認(rèn)真聆聽他人的心聲，與同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)交流。葉圣陶老先生說：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這說明創(chuàng)作的沖動(dòng)來源于對(duì)生活的熱情。記日記，一方面，能激發(fā)學(xué)生的好勝心，使他們渴望寫出比別人更優(yōu)秀的作品。另一方面，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到，只有說真話，別人才愿意分享你的快樂與煩惱。巧用日記的這些意外收獲，對(duì)低年級(jí)的作文教學(xué)來說如珍寶一般。學(xué)生體會(huì)到：要想尋找寫作題材并非難事，它們就在自己身邊。大自然中的一草一木，生活中的一點(diǎn)一滴，都可成為寫作的對(duì)象。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。低年級(jí)的語文教師關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，如此，作文教學(xué)的開展就會(huì)輕松自如。
　　四、自主閱讀，拓寬寫作思路
　　“讀書破萬卷，下筆如有神”，形象地闡明了閱讀和寫作的密切關(guān)系。低年級(jí)的語文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。
　　低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，閱讀能力有限。語文教師每周都要開展適當(dāng)?shù)恼n外閱讀活動(dòng)，組織學(xué)生集體閱讀。教師在指導(dǎo)閱讀活動(dòng)中，要不急不躁，注意循序漸進(jìn)。剛開始，從拼音讀物讀起。隨著學(xué)生拼讀能力的不斷提高，識(shí)字量的不斷增加，再選擇學(xué)生較喜歡的非拼音的寓言、童話故事等。接下來，就可按讀物的不同類別來閱讀了。寫景、狀物、敘事等，樣樣接觸。在每次閱讀活動(dòng)之前，教師應(yīng)提出閱讀的具體要求，設(shè)置合理的閱讀問題。首先要讓學(xué)生明白，閱讀必須是用心專一之事。問題的設(shè)置可從讀物的故事情節(jié)、段落提綱、精彩瞬間、讀后感言等方面去考慮。閱讀的次數(shù)頻繁了，學(xué)生對(duì)閱讀的基本環(huán)節(jié)也就做到了心中有底。平時(shí)寫作文，學(xué)生也會(huì)有意無意地將學(xué)到的寫作方法用進(jìn)來。良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，寫作的思路也就暢通了。反過來，學(xué)生的閱讀興趣更濃厚了，視野更開闊了，孩子們也不會(huì)再為寫作時(shí)無法入題而犯愁了。
　　五、重視評(píng)改，樹立寫作自信
　　一般看來，“下筆千言，一揮而就”者少