基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)淺析

周穎

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)這一教育理念的提出，使得越來越多的教師更注重在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在開展語文教育教學(xué)時(shí)，小學(xué)教師若想有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要改進(jìn)以往的教學(xué)方式，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，避免采用灌輸式的教學(xué)方式，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高文化素養(yǎng)

小學(xué)教師在基于核心素養(yǎng)這一導(dǎo)向進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重小學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求，改進(jìn)灌輸式的教學(xué)方式，提高語文教學(xué)的趣味性，有效吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使小學(xué)生能夠集中注意力，積極學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，小學(xué)教師可以采用情境教學(xué)法，在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使學(xué)生在情境中加深對(duì)語文知識(shí)的理解，同時(shí)掌握更多的文化知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

比如，在為學(xué)生講解《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合這一課文的具體內(nèi)容，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以提前搜集關(guān)于春節(jié)的各種圖片以及視頻，也可以將春節(jié)常見的對(duì)聯(lián)、窗花等實(shí)物拿到課堂上，并在課堂上播放喜慶的音樂，以此營(yíng)造出春節(jié)的氣氛，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且教師也要向?qū)W生普及關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)，使學(xué)生掌握更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之情，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維

小學(xué)教師在語文教學(xué)中還可以引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。比如，小學(xué)教師在為學(xué)生講解《刷子李》這一描寫人物的課文時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，可以結(jié)合人物特點(diǎn)建立思維導(dǎo)圖，以此明確文章結(jié)構(gòu)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，畫出相對(duì)應(yīng)的畫框，呈現(xiàn)出一個(gè)人物的特點(diǎn)，借此指導(dǎo)學(xué)生充分合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力。

總之，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)時(shí)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，那么不僅要為學(xué)生講解相應(yīng)的語文知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)予以高度重視，并且要結(jié)合具體語文知識(shí)內(nèi)容及學(xué)情，采用合適的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語文教學(xué)。