小學語文“大單元教學”策略分析

張傳莉

隨著教育教學改革的不斷深入和深化，大單元教學作為小學語文教材修訂后的重大創舉，能夠引導學生提升獨立閱讀能力，學會運用多種方法進行閱讀。通過大單元編排教材，并融合若干知識點、訓練點，幫助學生實現由淺入深地學習，對學生掌握并運用語文知識起到了積極的促進作用。因而，小學語文教師在課堂教學中要善于設計和運用大單元教學，不斷創新教學方式，有效鍛煉學生的閱讀能力、識記能力、寫作能力，促進學生的全面發展。

一、大單元教學的含義及重要性

大單元是指將單元內的各種知識進行緊密聯系，體現語文知識的邏輯關系。總的來說，單元知識是一種系統的、科學的教學體系，并非單純的文本組合。同時，大單元教學也能夠很好地將獨立文本融合到一個系統完備的教學設計中。在大單元教學中，教師需要根據教學目標精心整合課堂教學內容，使得每一課的教學都能夠與大單元教學目標相匹配，并根據文章的內在聯系進行大單元教學。教育改革促使大單元教學過程更加順利，并在語文閱讀過程中形成了有效的關聯，教師在選擇課外延伸讀物時也更注重有針對性，課程構架也更加合理，最終激發學生的語文學習興趣，并將其納入到大單元學習的具體步驟中，以促進小學生語文核心素養的提升。

二、大單元教學策略

（一）創設單元情境，實現讀寫聯動

小學生普遍好奇心比較強、想象力豐富，小學語文教師在大單元教學中就可以抓住學生這些特點，引導學生在一定情境中開展語文學習。同時，閱讀與寫作也是語文學習的兩個重要板塊，教師在開展大單元主題教學的過程中要注意培養學生對知識的運用能力，讀寫聯動的教學方式能夠很好地幫助學生提升他們的知識運用能力，同時又能夠讓學生將閱讀和寫作等學習內容通過單元主題串聯起來，進而形成一個有機的整體，實現大單元課堂教學目標。

例如，三年級下冊第一單元的幾篇文章通過不同的方式介紹了自然界中的動植物，教師在課前就可以引導學生去觀察自然界的動植物，并在課堂上利用多媒體技術展示燕子、荷花和昆蟲的圖片及視頻，激發學生的興趣和探索欲望，這樣學生在單元情境的引入下學習文本內容的時候也能更好地理解。另外，在教學中，教師還可以圍繞單元內的文章讓學生思考作者都是如何描寫動植物的，想象作者在文中描繪的場景，然后，教師可以引導學生去觀察身邊的動植物，找出它們的特點并展開想象，仿照課文的語句進行仿寫練習，進而實現讀寫聯動。

（二）開展小組合作，重視合作交流

隨著教育改革的不斷深入，語文教學也越來越重視合作交流，在語文大單元教學過程中，可以通過交流合作的方式解決問題。因而，小學語文教師要有意識創設合作學習的環節，利用小組合作的形式加強教師和學生、學生和學生之間的交流合作，讓學生意識到通過相互之間的合作交流，能夠實現思想上的分享、知識的探索和相互啟發，提高學習效率。小學語文教材中的內容都是精挑細選出的優秀作品，也是中華文明的智慧結晶和精華。不過，一些作品與學生的實際生活有距離，容易使學生產生學習困惑。因此，開展小組交流學習就很有必要。教師可依據學生的特點進行分組，引導學生自主發現問題、討論并解決問題，使學生更好地參與到大單元教學之中，實現知識共享，打造互動課堂，以此來保證單元教學的質量。

例如，在三年級下冊第二單元時，由于四篇文章屬于寓言故事。對此，教師就以“你知道的寓言故事”“講寓言故事”等為交流主題，組織學生分為小組討論。在討論中，將《亡羊補牢》《守株待兔》《農夫和蛇》等故事引入，學生在聽故事的同時也能領悟一定的哲理，領悟人生的道理，有利于綜合素養的提升。

（三）拓展課外資源，提升文化素養

正所謂，“讀書破萬卷，下筆如有神”，語文學習需要學生不斷地閱讀和積累，這樣學生的文化素養才能不斷提高。教師進行大單元教學時可結合教材單元內容和主題選擇一些課外資源，借助多媒體技術為學生拓展視野，通過視頻、音頻、圖文結合的模式激發學生學習的主動性，以此讓學生在學習中提高自己的思維能力和鑒賞能力。另外，教師還要依據學生的實際情況，為學生提供課外閱讀素材，從而擴大學生的知識面。

例如，在教學五年級上冊第七單元《古詩詞三首》時，教師結合單元主題，可應用多媒體技術為學生展示各個季節的圖片，引導學生思考三首詩的寫作手法，并將《山居秋暝》和《楓橋夜泊》進行對比，拓展課外知識，加深學生對寫景古詩的理解。隨后，以《長相思》為基礎，安排學生思考寫思念故鄉的古詩還有哪些，引入《春望》《秋思》《次北固山下》等古詩，通過分析總結，豐富學生的認知世界，提升學生的語文核心素養。

總之，新時代背景下，語文教師應轉變教學觀念，依據教材內容，不斷創新大單元教學方式，為語文教學注入生機活力。在教學中，教師要從單元的核心知識入手，把單元內容整合起來，對單元內容進行分析，創設情境教學，開展小組合作，拓展課外資源，并結合學生的實際情況設計和組織教學活動，確保學生積極參與，提高語文教學質量。