淺談小學道德與法治課堂教學

王愛杰

小學道德與法治課是實施小學德育的主要渠道，對引導學生從小逐步形成良好的道德與法治意識和文明行為習慣起奠基作用。然而，由于道德與法治大多都是理論教育，對于小學生來講，內容顯得枯燥乏味，這就對教師有了更高的要求。在新形勢下，隨著教學改革的不斷推進，教師進一步更新了教育觀念，從基本學情出發，確定教學策略，以此促進學生的長遠發展，提升教學的有效性。在小學道德與法治教學過程中，面對一群思想單純的學生，要讓他們懂得深層的思想教育內涵，確實需要教師創新性地運用各種教育方法。

一、民主討論法

這是小學道德與法治課教學中常用的教學方法之一。在教師的啟發引導下，讓學生圍繞本課的主題進行討論，從而完成激情——明理——導行的全過程，充分發揮教師主導和學生主體的作用。在設計、引導討論時，要掌握由淺入深、由表及里的層次性原則；要注意引導學生辨是非、明事理，是非不辨則事理不明；要注重貫穿激情——明理——導行的全過程，堅持知行合一觀；要充分發揮教學民主，讓學生各抒己見，哪怕是幼稚的甚至偏頗的意見也要讓他們大膽講出來，只有這樣，教師才能在民主的教學中充分發揮主導作用。

二、情境設計法

可根據教學目標和施教內容的要求，配合說理而創設特定的教學情境，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深對道德與法治教學內容的理解。這一方法是根據人的情感可以相互感染、相互影響的特點提出來的。對于小學生來說，情感的情境性、感染性更為明顯，運用情境感染法效果更為顯著。因此，在小學道德與法治課教學中越來越多地被采用。運用這一方法要根據教學的需要和師生的特點選擇情境創設的方法，如畫面再現、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等等。設計情境要有新穎性，使學生喜聞樂見或引發熱情，才能收到情理交融之效。當學生離開情境同樣可以有效地學習時，就沒有必要給學生創設情境進行教學。

三、典型分析法

這是小學道德與法治教學中常用的一種方法。根據教學目標，以領袖人物和英雄模范或者周邊的朋友、同學為典型，分析他們所具有的優秀品質和產生優秀品質的原因。通過典型分析，使得道德觀念具體化、可操作化，又使得學生感到可親、可敬、可信、可學。典型具有巨大的感染力和說服力，典型的力量是無窮的。運用典型分析法必須注意選擇典型，根據教學目標來確定選擇什么樣的典型，也就是說要注意典型選擇的針對性和突出性。學習典型的目的在于見行動，引導學生的踐行，上完課之后要經常讓學生檢查自己是否做到了自覺遵守紀律，這樣才能收到實效。

四、現實演繹法

道德與法治課的明理可通過小品表演或現場演示，讓學生親身體驗，采用“角色換位，引發共鳴”，達到情動欲行的目的。在采用角色表演法時要注意在課前進行小品表演的排練，準備好必要的小道具、小布景和音樂伴奏等，寓道德與法治教育于藝術教育之中，以藝術的感染力增強這門課的教育性。在沒有條件進行小品表演時，也可在課堂上分配角色進行朗誦。

五、社會調查法

判斷需要信息，信息需要從實際調查中獲得?？山M織學生到社會上去實地調查，獲得豐富的感性認識，這有助于由感性向理性的飛躍。如對學生進行“注意交通安全”教育，可以組織學生到交警中隊去進行調查，通過大量的例子使學生懂得遵守交通安全的重要性、違反交通規則的危害性，以及必要的交通安全常識，從而大大增強學生的自我保護意識。在進行社會調查時，應當注意“凡事預則立，不預則廢”，教師要事先做好準備，擬定調查的目的、內容、步驟，才能保證社會調查的成功。

作為一名新時期的道德與法治課的教師，我們要轉變教學理念，讓學生有效學習，從學生實際出發，優化教學方法；堅持以人為本的理念，營造輕松愉悅的學習氛圍。