商科高校創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)探索

劉璐瑤，葛嘉雯，戴永輝

（上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)工商管理學(xué)院，上海 201620）

當(dāng)前，我國(guó)正處于調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、加速轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)內(nèi)大環(huán)境鼓勵(lì)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，更好地實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。這使得商科高校的創(chuàng)業(yè)教育迎來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，與此同時(shí)，我國(guó)商科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上的一些問題也暴露出來。例如：缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、師資力量無法滿足培養(yǎng)需求、學(xué)生創(chuàng)新思維和行動(dòng)力不足等，從而導(dǎo)致人才供求不對(duì)等、理論與實(shí)踐缺乏結(jié)合、培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不適應(yīng)市場(chǎng)，等等。因而，當(dāng)前商科高校的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)亟須探討與調(diào)整。

一、商科高校創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)

傳統(tǒng)商科高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)理念主要基于勞動(dòng)分工理論，多為理論講解，各種商科課程交錯(cuò)學(xué)習(xí)，以便適應(yīng)市場(chǎng)不同領(lǐng)域的理論需求，學(xué)生僅僅接觸商科基礎(chǔ)的專業(yè)理論與技能，了解管理學(xué)相關(guān)方法，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)但缺乏實(shí)踐適應(yīng)性，更偏向于聽從指導(dǎo)老師講解而非自我思考掘新，思維創(chuàng)新能力不足。

近幾年商科高校響應(yīng)“雙創(chuàng)”號(hào)召，在課程培養(yǎng)體系中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方向，但由于缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，在培養(yǎng)設(shè)計(jì)中往往囫圇吞棗、照搬照抄，沒有結(jié)合自身實(shí)際，或是只進(jìn)行相關(guān)課程的概念介紹，沒有形成系統(tǒng)化的課程體系支撐，創(chuàng)業(yè)思維的教育教學(xué)呈現(xiàn)零散特征。此外，盡管一些高校設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或合作平臺(tái)，但學(xué)生參與度不高，或者參與中缺乏相關(guān)指導(dǎo)，使得一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目流于形式，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的系統(tǒng)形成幫助甚微。

（二）師資力量難以滿足培養(yǎng)需求

商科高校培養(yǎng)中，不少教師仍然采用“填鴨式”教學(xué)，講解內(nèi)容多為專業(yè)理論知識(shí)，與實(shí)際需求脫節(jié)，而且課堂教學(xué)形式單一，氣氛死板，學(xué)生參與度不高。重理論傳授、輕實(shí)踐教學(xué)，重申報(bào)授權(quán)、輕落地轉(zhuǎn)化現(xiàn)象較為普遍。一些授課教師自身對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知并不深刻，難以勝任教育任務(wù)，師資力量不足的現(xiàn)象普遍存在。在智能經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)需要的是技術(shù)與管理相結(jié)合的復(fù)合型人才，以及具備風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、批判性思維的多元型人才，而現(xiàn)有師資力量及教學(xué)方式難以培養(yǎng)出上述企業(yè)亟須的人才。

（三）學(xué)生的創(chuàng)新思維與行動(dòng)力不足

傳統(tǒng)高校教育結(jié)果更看重對(duì)書面成績(jī)的評(píng)定，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多來自取得好的書面成績(jī)。多年應(yīng)試教育造成的習(xí)慣性思維，使得對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)知單一，盲目跟從指導(dǎo)教師的科研思路，創(chuàng)業(yè)動(dòng)力缺乏，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度偏向功利性，對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程認(rèn)識(shí)不夠，在實(shí)踐中操之過急，希望一蹴而就。由此導(dǎo)致一時(shí)激情產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法，又由于缺乏系統(tǒng)框架及充分準(zhǔn)備而中途放棄的情況屢屢發(fā)生。停留于書面計(jì)劃，不斷進(jìn)行計(jì)劃書的創(chuàng)新而不采取實(shí)際行動(dòng)，不去驗(yàn)證理論也是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)狀。

二、商科高校創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)建設(shè)思路

（一）整合培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來使得商科學(xué)生更需要具備創(chuàng)新思維，正如美國(guó)芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授J·W·蓋澤爾斯所言，“學(xué)校本應(yīng)是賞識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)造性才能的場(chǎng)所，然而事實(shí)卻不是如此”。一些教育機(jī)構(gòu)過分注重學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)，尤其是過分注重考試成績(jī)，使得學(xué)生的創(chuàng)造性才能難以完全發(fā)揮出來。[1]為了適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，商科人才的培養(yǎng)必須重視創(chuàng)新思維。由于市場(chǎng)需求與商科高校培養(yǎng)結(jié)構(gòu)之間存在偏差，因而培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的整合成為了關(guān)鍵。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是商科高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心要求。創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性活動(dòng)，需要整合多方面知識(shí)將其融會(huì)貫通，因此在培養(yǎng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，形成系統(tǒng)整合性至關(guān)重要。在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策下，高校除了需要提供相關(guān)環(huán)境與資源來提高學(xué)生理論知識(shí)之外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)心智相關(guān)內(nèi)容的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異“因材施教”。例如，在雙創(chuàng)課程體系建設(shè)過程中做到宏觀、中觀、微觀相協(xié)調(diào)；融合性、專業(yè)性、主體性相結(jié)合；內(nèi)生性、外引性、綜合性相融通；多元性、過程性、增值性相兼顧；創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)性相統(tǒng)籌。[2]上述課程設(shè)計(jì)體系符合整合設(shè)計(jì)原理，有利于培養(yǎng)出多元視角的創(chuàng)新人才。

（二）提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神

響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是高等教育的必然選擇與內(nèi)在要求。當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)激烈，瞬息萬變，要求學(xué)生具備創(chuàng)新性思維，對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行反思和批判以做到更好的融合，從而在不斷變化的環(huán)境中靈活調(diào)整和彈性應(yīng)對(duì)。因而商科高校應(yīng)該夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)教育，在發(fā)展學(xué)生多學(xué)科融合能力的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，以便在未來創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中有更好的知識(shí)能力儲(chǔ)備。

（三）改善課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

目前的雙創(chuàng)課程設(shè)計(jì)，實(shí)踐部分明顯低于理論部分，相關(guān)指導(dǎo)教師自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)難以擔(dān)任課程任務(wù)的現(xiàn)象較為普遍。課程設(shè)計(jì)中書面創(chuàng)新層出不窮，但落地轉(zhuǎn)化率并不樂觀。在此現(xiàn)狀下，他們既使參與部分創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)也是形式大于內(nèi)容，無法積累有用的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)，無法對(duì)真正的市場(chǎng)有深刻認(rèn)知。麥可思《2020 年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2019 屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1.6%，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為3.4%。三年內(nèi)跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，依然堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)的學(xué)生不多，這表明真正將創(chuàng)業(yè)想法由“念頭”變?yōu)轶w系化的“計(jì)劃”，再將“計(jì)劃”付諸實(shí)踐的大學(xué)生寥寥無幾。在教學(xué)中，高校應(yīng)當(dāng)考慮加入實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生解決企業(yè)問題，并為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)及平臺(tái)，讓他們?cè)谡媲閷?shí)景中運(yùn)用知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)增加實(shí)踐課程的比例，豐富實(shí)踐形式，引入校外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)師資進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，“理論+實(shí)踐”雙管齊下，“課程+實(shí)驗(yàn)”齊頭并進(jìn)，培養(yǎng)市場(chǎng)中所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（四）融入責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)契約精神與堅(jiān)持精神

在創(chuàng)業(yè)教育中要融入道德精神教育的內(nèi)容，從而使得大學(xué)生能夠健全自身的人格，更好地融入社會(huì)。大學(xué)生具備良好的品質(zhì)是開展創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，決定了其以后的道路及方向。[3]商科教育的課程設(shè)置主要以經(jīng)濟(jì)、金融、管理等為主，容易培養(yǎng)學(xué)生的利益思維，誘發(fā)學(xué)生的利己主義。然而創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的利益并非短期可視的，創(chuàng)業(yè)初期的成本管理及過程中的資本管理對(duì)于創(chuàng)業(yè)結(jié)果均有較大影響，只關(guān)注利益的想法不適用于創(chuàng)業(yè)環(huán)境。因此，在商科高校創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方向上，應(yīng)當(dāng)融入責(zé)任教育，使學(xué)生明確選擇創(chuàng)業(yè)是一份責(zé)任而非短期利益驅(qū)使。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)契約精神及堅(jiān)持的精神，使學(xué)生了解市場(chǎng)情況復(fù)雜，創(chuàng)業(yè)成功者的占比極少，創(chuàng)業(yè)并非一時(shí)興起，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程。

（五）加強(qiáng)內(nèi)外交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)全球化視野

從當(dāng)前全球發(fā)展趨勢(shì)分析來看，國(guó)際化是主流發(fā)展方向。隨著世界范圍內(nèi)教育資源逐步向互融、共通方向發(fā)展，教育已走向國(guó)際化的發(fā)展道路。在這當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也正強(qiáng)化著世界資源之間的流通與交流。[4]在此趨勢(shì)下，國(guó)際國(guó)內(nèi)相互影響不斷增強(qiáng)，國(guó)際聯(lián)系日趨緊密，培養(yǎng)具有全球化視野的創(chuàng)業(yè)人才尤為重要。培養(yǎng)國(guó)際化商業(yè)人才，即培養(yǎng)具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷以及國(guó)際化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高層次人才。例如，南洋理工大學(xué)在初創(chuàng)階段，就明確以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求，打通學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)下的國(guó)際化資金籌措渠道，建立國(guó)際化、創(chuàng)業(yè)型、高水平的學(xué)術(shù)組織，以人才培養(yǎng)為中心，同時(shí)形成同步轉(zhuǎn)型的國(guó)際化創(chuàng)業(yè)文化系統(tǒng)。[5]這種國(guó)際化培養(yǎng)模式有利于利用整合資源，在內(nèi)外融合的大環(huán)境下形成學(xué)生的國(guó)際化、全球化創(chuàng)新視野，以更宏觀的思想認(rèn)識(shí)當(dāng)今全球創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展方向。

三、商科高校創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)建設(shè)路徑

商科高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、契約與堅(jiān)持精神、全球化國(guó)際化視野等，因此，需要從多方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整改善。結(jié)合理論分析及現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)行基于實(shí)際情況的建設(shè)，主要可以從整合培養(yǎng)架構(gòu)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程體系改進(jìn)三個(gè)層面進(jìn)行探索。

（一）整合培養(yǎng)架構(gòu)

學(xué)校作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的大環(huán)境，應(yīng)當(dāng)為人才培養(yǎng)提供良好的創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、整合校內(nèi)外資源等。具體實(shí)施路徑如下：

1.整合校內(nèi)外資源

學(xué)生作為高校創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的主體，在資源獲取上有一定局限性，而創(chuàng)業(yè)所需的社會(huì)資源及關(guān)系網(wǎng)對(duì)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，商科高校創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)考慮把有興趣創(chuàng)業(yè)的人組織到一起，依托豐富的校內(nèi)外資源，舉辦各種各樣的創(chuàng)業(yè)演講、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建多元化創(chuàng)業(yè)社交網(wǎng)絡(luò)等。

2.提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)

積極創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)性較高的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，組織企業(yè)管理實(shí)習(xí)、學(xué)生跟隨教師參與項(xiàng)目課題等活動(dòng)，組織學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目，在實(shí)踐中使其更深刻了解創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成長(zhǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新精神。培養(yǎng)過程中可以配置指導(dǎo)老師和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的社會(huì)人士給予建議指導(dǎo)，提高學(xué)生的解決問題能力，以積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）構(gòu)建“三師型”師資團(tuán)隊(duì)

在高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)中，教師是直接接觸學(xué)生的，是幫助學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念框架，接受學(xué)生反饋，解決部分思維問題的主體力量，因此，師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)改進(jìn)在商科高校的創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)中舉足輕重。具體實(shí)施路徑如下：

1.運(yùn)用多元化教學(xué)方式

在創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)中，學(xué)校應(yīng)考慮構(gòu)建“專業(yè)知識(shí)師資+實(shí)習(xí)指導(dǎo)師資+賽事活動(dòng)師資”的三師型隊(duì)伍，教師可以根據(jù)本校實(shí)際情況編寫具有本校獨(dú)特性的教材體系，在教學(xué)中運(yùn)用理論傳授、實(shí)踐操作、網(wǎng)絡(luò)模擬等手段進(jìn)行教學(xué)，真正以多元化教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的提升。

2.提升在校教師相關(guān)技能，引進(jìn)校外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才

目前，商科高校授課教師多為碩士、博士直接應(yīng)聘而來，其中因?yàn)樵u(píng)職稱、評(píng)優(yōu)的壓力，很多教師雖然申報(bào)和授權(quán)了多項(xiàng)國(guó)家專利，但最后能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)化的專利鳳毛麟角，導(dǎo)致越來越多的“專利型”教師出現(xiàn)。高校應(yīng)當(dāng)為教師提供相關(guān)技能培訓(xùn)及資源供應(yīng)，以提高目前在職教師的創(chuàng)業(yè)思維能力，以便其更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)。在推進(jìn)校企合作，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)上發(fā)力，重視創(chuàng)業(yè)教育研究，實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同育人，[6]以及利用學(xué)校關(guān)系網(wǎng)引進(jìn)外部?jī)?yōu)秀人才。定期邀請(qǐng)有成就的創(chuàng)業(yè)者以及新興企業(yè)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行主題演講，讓同學(xué)們能更好地吸收創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）改進(jìn)課程體系

課程體系的設(shè)置對(duì)學(xué)生知識(shí)框架的形成有至關(guān)重要的作用，高校應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)建設(shè)過程中形成課程之間的貫通運(yùn)用，并且利用多元化評(píng)價(jià)體系對(duì)當(dāng)前課程效果進(jìn)行反饋，以便之后及時(shí)調(diào)整。具體實(shí)施路徑如下：

1.構(gòu)建跨學(xué)科融合課程體系

商科高校授課課程設(shè)置大多與經(jīng)濟(jì)、管理相關(guān)，涉及內(nèi)容廣泛，但學(xué)科之間相互獨(dú)立。在調(diào)整中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建課程整合系統(tǒng)觀念，加強(qiáng)學(xué)科之間的融合應(yīng)用，打破現(xiàn)有的學(xué)科壁壘，使學(xué)生知識(shí)能形成較為完整的聯(lián)合框架，打好創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)需要的基礎(chǔ)。同時(shí)，加入創(chuàng)新思維開發(fā)課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，挖掘?qū)W生個(gè)人創(chuàng)新特質(zhì)，根據(jù)個(gè)人特殊性做到“因材施教”。

2.改革課程評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地轉(zhuǎn)化

目前，商科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)納入學(xué)科體系之中，同其他學(xué)科一樣，最終的考核標(biāo)準(zhǔn)多以書面成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。高校雖然鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及專利申報(bào)，但其過程漫長(zhǎng)，又難以實(shí)現(xiàn)落地轉(zhuǎn)化，影響到學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性。因而，在商科高校設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)中，可以考慮適當(dāng)減少對(duì)書面成績(jī)的評(píng)定比例，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及平臺(tái)參與的考察。同時(shí)在學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成形初期，提供更廣泛的資源及更深刻的指導(dǎo)，以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化落地，從而提高其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功的可能性，以此激勵(lì)后來者對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落實(shí)的積極性。