基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學設(shè)計探究

秦子玉

摘要：核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域一個重要詞匯，也是一個新穎的概念。在高中歷史課程中，應(yīng)該積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因為歷史記載了中華悠久的歷史文化和璀璨文明，和生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有助于高中歷史學習，推動學生全面發(fā)展，實現(xiàn)高中歷史教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)高中歷史 教學設(shè)計

一、高中歷史教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

（一）新時代課程需要

培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，可以提升學生的學習質(zhì)量。在高中歷史授課過程中，提升學生的核心素養(yǎng)的重點在于增加學生對時空的理解和把握，這契合新課改的新需求，學生可以通過橫向和縱向來對比歷史事件和分析歷史問題，并在一定的框架中學習高中歷史知識，對歷史事件做出科學和合理的評價。

（二）歷史課程需要

高中歷史課程是對歷史事件和事實的全面分析，這些分析和政治、經(jīng)濟和地理等有著密切的聯(lián)系，在教學的時候應(yīng)該積極將歷史和現(xiàn)實、時空結(jié)合，形成一套科學合理的歷史教學計劃。從歷史學科角度來看，應(yīng)該強調(diào)多個學科的融合，增進學生的分析、推理和處理問題的能力，提升綜合素質(zhì)。在學生認識、學習和了解歷史之后，提升學生的個人能力，這就是高中歷史教學的優(yōu)勢所在。[1]

二、高中歷史教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的原則

（一）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則涵蓋在高中歷史教學中，應(yīng)該通過高中歷史教學來達到立德樹人的目標，從而實現(xiàn)促進學生全面、個性化和終身發(fā)展的目標。所以，在高中歷史教學中，首先應(yīng)該讓學生擁有歷史思維模式；其次，應(yīng)該要理清歷史事件，做出客觀的分析；最后，從歷史事件中得到啟發(fā)等，這就是高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性原則。

（二）生成性原則

生成性原則是指在學習過程中要利用學習策略對學習的材料重新進行加工，產(chǎn)生某種新的東西。如在學習《甲午中日戰(zhàn)爭》章節(jié)時，學生應(yīng)該強化家國意識，明白莘莘學子應(yīng)該積極為國家和社會發(fā)展作出貢獻。

（三）發(fā)展性原則

根據(jù)不同學生的不同表現(xiàn)，高中歷史學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該是因材施教和循序漸進的過程，如對于史料的研究可以從例證、復證和佐證這幾個過程進行來研究，來達到歷史核心素養(yǎng)目標的達成。[2]

三、高中歷史教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）提煉教學主題

教學主題是高中歷史教學的靈魂，教師應(yīng)該積極構(gòu)思，提煉出適合的教學主題，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教學主題也是連接核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教學環(huán)節(jié)的橋梁。提煉教學主題可以從邏輯思維的關(guān)系著手，如部編版高中歷史教材中研究宋代的歷史事件，可以從北宋的建成、邊防的壓力、北宋王安石變法和南宋的偏安等來研究，既可以有效實現(xiàn)資源的整合，又可以提升課堂教學實效。[3]

（二）進行任務(wù)設(shè)計

在高中歷史教學中，應(yīng)該思考到高中歷史教學任務(wù)設(shè)計的整體性，研究核心的教學問題，才能針對重點和難點，提升學生的核心素養(yǎng)。如部編版高中歷史教材中的《改革開放以來的巨大成就》一課中，可以將教學任務(wù)劃分為以下五個：1.了解鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀；2.鄧小平新時代中國特色社會主義思想；3.認識綜合國力不斷提升和國際影響力不斷擴大；4.從“時空觀念”角度歸納馬克思主義中國化理論成果發(fā)展的過程；5.從“歷史闡釋”角度分析新時期中國外交的特點。[4]

（三）關(guān)注價值判斷

高中歷史學科應(yīng)該讓學生做好價值判斷，這是立德樹人的根本，展示了家國情懷，也是核心素養(yǎng)的一種重要體現(xiàn)。如部編高中歷史教材中的《第一次世界大戰(zhàn)》一課，應(yīng)該讓學生形成的價值判斷是：第一次世界大戰(zhàn)是一場非正義的帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭給壟斷資本家?guī)砭揞~利潤，但給交戰(zhàn)國帶來巨大的災難，造成巨大的損失；引導學生樹立反對戰(zhàn)爭、熱愛和平的意識。全世界人民都有著“化干戈為玉帛”的和平愿望，在全球走向一體化的今天，我們更應(yīng)該克服狹隘的民族主義，為世界和平貢獻自己的力量。又如在《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》一課的講解過程中，通過對社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展的學習，應(yīng)該讓學生了解社會主義建設(shè)的成就，吸取教訓，積累經(jīng)驗，有利于學生培養(yǎng)艱苦奮斗、奮發(fā)圖強的精神。[5]

四、結(jié)語

總而言之，高中歷史學科教學應(yīng)該做好知識的有效整合和知識體系的構(gòu)建，這有助于學生思維能力的培養(yǎng)，也可以提升學生的核心素養(yǎng)，這也是提升高中歷史課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文通過對高中歷史學科教學的探究，對于核心素養(yǎng)提出了一些建議，希望通過重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為提升學生的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，為目前的高中歷史課堂教學提供一定的幫助。

參考文獻：

[1]郝宇佳.基于部編版初高中歷史教材的教學銜接問題研究[D].阜陽師范大學，2021.

[2]金成成.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史情境教學的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學，2021.

[3]王英英.基于核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學設(shè)計研究[D].遼寧師范大學，2021.

[4]周夢雅.普通高中歷史課程標準（2017年版）“課程內(nèi)容”研究[D].上海師范大學，2020.

[5]李麗欣.基于統(tǒng)編版教材的初高中歷史核心素養(yǎng)培育銜接研究[D].西南大學，2020.