職業院校助推中小學職業啟蒙教育的路徑研究

陸勝利

摘要：職業院校應充分利用自己職業啟蒙教育的豐富資源優勢，在校際合作基礎上，“以活動為主線”，助力中小學由勞動教育向職業啟蒙教育遷移。

關鍵詞：職業院校 職業啟蒙教育 勞動教育

2017年，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》一文指出：“將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價，鼓勵職業學校實訓基地向普通中學開放?！?2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中強調：“鼓勵職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價?！笨梢钥闯?，職業學校在助推中小學勞動教育方面承擔著義不容辭的責任。目前，雖然各地中小學校及教育主管部門把加強勞動教育擺在突出位置，中小學校勞動教育形式不斷創新，有很多學者研究如何職業院校的優勢勞動資源和中小學勞動教育融合發展，但鮮有學者從中職學校與中小學合作的角度去探究職業啟蒙教育，職業院校和中小學合作開展職業啟蒙教育成為學界亟待探索的問題。[1]

一、中小學勞動教育與職業啟蒙教育相融相通

從字面含義上來看，職業啟蒙教育和勞動教育兩者雖然屬于不同概念的教育范疇，但二者在教育目的、教育內容上都是相通的。他們的關系如同你中有我、我中有你，相互融合，相輔相成。正是由于這種關系，才使得職業院校對中小學勞動教育的助推作用可以順利遷移至職業啟蒙教育。

（一）二者教育目的不謀而合

中小學勞動教育的目的是讓學生“樹立正確的勞動觀念”“具有必備的勞動能力”“培育積極的勞動精神”“養成良好的勞動習慣和品質”。當前的職業啟蒙教育最早就是起源于德國凱興斯泰納的“職業陶冶”，其主要目的并不是刻意培養中小學生某方面專門的職業技能，而是培養他們進入職場以前所必須具備的正確勞動價值觀、良好勞動習慣以及明確關于未來從事何種勞動的規劃，這與我國在中小學加強勞動教育的目的不謀而合。

（二）二者教育內容相合相通

中小學勞動教育課程的內容主要包含日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動，而職業教育啟蒙中的職業也是來源于日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動等三大板塊，勞動教育的內容和職業啟蒙教育的內容是重合的，也是相通的，二者注重的都是親身參與勞動實踐，從而獲得經驗和情感。

勞動教育是職業啟蒙教育相互融通，相輔相成。勞動教育是職業啟蒙教育的實現形式，所有的職業啟蒙教育都可以設計成勞動教育。

二、職業院校助推中小學職業啟蒙勞動的路徑

職業院校主要圍繞職業勞動而開展教育的學校，它起始于勞動實踐，傳承著勞動精神，服務于勞動一線，是培養大國工匠、能工巧匠的主陣地之一，職業院校在實施職業啟蒙教育方面有著獨特的先天優勢。

那職業院校應如何充分利用自身職業啟蒙教育的先天優勢，助力中小學勞動教育向職業啟蒙教育遷移？筆者認為需要在校際合作基礎上，“以活動為主線”，通過以下三條路徑，助推中小學職業啟蒙教育開展。

（一）利用職業啟蒙教育資源豐富優勢，通過加強宣傳來助力中小學生認知職業勞動價值

職業院校具有豐富的職業啟蒙教育資源，通過加強宣傳或參與活動的形式，來助推中小學生感受職業勞動價值。

一方面，職業院校應借職業教育活動周、招生活動周等活動，向中小學生宣傳職業教育優勢資源。既可以把學生請進職業院校，通過參觀校園、大師工作室和聽講座的形式，加強優秀校友、大國工匠、勞模事跡的宣傳，讓學生感受勞動最光榮、勞動最偉大的價值觀念，也可以邀請其合作大型企業的大國工匠、能工巧匠、企業勞模進入中小學校園，為學生們分享職業成長的典型經驗，激發學生的崇拜之情。另一方面，還可以在中小學實訓條件具備的情況下，為中小學生組織他們感興趣的各種勞動“實踐活動”，例如生活類勞動的“實踐活動”，如日常衣物的整理收納、咖啡調制技巧等；生產類勞動的“實踐活動”，如瓜果蔬菜的種植、3D打印等。這些勞動教育“實踐活動”，通過引導學生參與“實踐活動”，收獲“實踐活動”成果，實現直接行為、經驗基礎和情感體驗三者的有機結合，為中小學生認知職業勞動價值，營造濃厚的崇尚技能、熱愛勞動的氛圍。[2]

（二）利用職業勞動品牌課程優勢，通過集中授課來助力中小學生體驗職業勞動文化

職業院校在實施職業勞動教育過程中，既形成了一套有組織、有計劃、有針對性的、系統而全面的職業勞動力培養課程體系，又在擁有一批先進的實訓場所和基地和一批既懂理論又懂實踐的“雙師型”教師基礎上，開發出許多有關職業勞動啟蒙的課程資源。職業院校可以通過媒體平臺向中小學生開放職業啟蒙勞動教育品牌課程資源，也可以把中小學生請進職業院校校園，通過現場集中授課，讓中小學生在現場觀摩、模擬體驗中感受職業勞動文化的美好以及勞動者的光榮與偉大。

在操作上，職業院校首先結合自己的專業特色和實訓設施條件，針對中小學生各個階段的年齡特點，開發有梯度的螺旋式職業體驗課程；其次，通過“校際合作”的形式，由職業院校的專業課程教師聯合中小學勞動教育的專兼職教師，利用周末或寒暑假等時間，在職業院校的實訓基地或場所，為中小學生提供教學服務。教學模式可以采用“勞動教育+MOOC教學”、翻轉課堂教學模式或體驗式教學模式，由再專業教師帶領中小學生在實訓室完成勞動過程的訓練和勞動產品的制造，中小學教師參與管理。以中餐烹飪專業為例，職業院校教師可以針對不同年級的中小學生開發代表性制作中餐菜肴課程。[3]

在授課前，學生通過媒體平臺先看完教師錄制的中餐烹飪視頻的講解，然后通過回答相關題目復習教學視頻的要點。課上，在專業老師的指導下，學生完成食物烹飪。過程中，學生對學習烹飪過程中自己存在的問題進行提問，教師針對學生的問題進行解答，師生互相討論；課后，學生針對自己出現的問題，總結回顧。第二次課的時候，學生進行再次實踐，教師進行課后反思與再次驗收學生成果。

三、利用校企合作平臺優勢，通過親身參與勞動來讓中小學生感悟職業勞動魅力

校企合作不僅是職業學校最突出的辦學優勢，也是其開展勞動教育的廣闊平臺。職業院校應在助力中小學職業啟蒙教育中，可以通過借助校企合作平臺，將中小學生適當地送到企業去參觀、鍛煉，體驗勞動的魅力。一方面，職業院?？梢詫趧咏逃n程教學搬到企業，使中小學生在企業師傅的引導下，邊做邊學、邊學邊思、邊思邊問，真實體驗職場勞動生產的完整過程，在收獲真實職業勞動成果中感悟職業勞動魅力；另一方面，可以充分利用學生寒暑假時間，通過專項資助勞動夏令營、冬令營的方式，由職業院校牽頭，組織中小學生走進戰略性新興產業、先進制造業等領域的技能大師工作室，通過工作室參觀、科技前沿講座、勵志演講與匠心分享等活動，感受技能大師的成長歷程，分享勞動者職業勞動的成功經驗與社會價值，從而感悟職業勞動的魅力，為長大后辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動奠定豐實的生涯基礎。

參考文獻：

[1]檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認識勞動教育概念的基本內涵與基本特征[J].中國教育學刊，2019（2）：82-84.

[2]陳鵬.職業院校：中小學勞動教育的助推器[N].中國教育報，2019-3-5．

[3]邢若琳.中職學校勞動教育資源開發策略研究[D].天津職業技術師范大學，2022.