淺論中學歷史教學中學生歷史思維能力的培養(yǎng)

徐艷艷

歷史是一個國家文化文明的積淀和傳承。在初中課程中培養(yǎng)學生的歷史思維非常重要，其不僅可以幫助學生梳理歷史知識，提高歷史學習水平，還有助于學生提升歷史素養(yǎng)，建立民族自信心與正確的人生觀、價值觀，對國家未來的發(fā)展具有重要意義。在中學歷史教學中，教師要轉變教學思維和方式，尊重學生，以學生為主體，拓展學生的思維和能力，使學生能夠正確認識歷史，在形成民族自豪感的同時，能夠對現(xiàn)今的社會活動進行思考，作出正確的判斷。本文就中學歷史教學中學生歷史思維能力的培養(yǎng)進行了探究。

一、培養(yǎng)歷史思維能力的意義

新時代對人才的需求量越來越大，對其標準也越來越高，我們不僅需要國家未來的建設者具有專業(yè)的知識和技能，還需要其具備高尚的道德素養(yǎng)、愛國精神、熱愛社會主義事業(yè)等，歷史科目與其他科目承載著同樣的責任與使命。歷史思維能力培養(yǎng)要求學生主動學習，將課本的知識內(nèi)化為，并根據(jù)自己的理解建立正確的邏輯判斷和價值觀。在實際教學中，歷史思維能力的培養(yǎng)不僅僅在于讓學生了解、學習歷史時間、歷史人物和歷史事件，而且要讓學生通過學習掌握社會不斷發(fā)展、變遷的規(guī)律，并在學習過程中形成正確的價值觀，深層次挖掘歷史文化，對歷史事件進行正確的把握和分析，從而促進自身的進步與成長。因此在課堂教學中，要加強對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，促進學生歷史專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、歷史思維能力培養(yǎng)策略

首先，縱橫聯(lián)系。歷史思維能力培養(yǎng)要從宏觀角度出發(fā)，從大局角度出發(fā)，將歷史時間、人物、事件進行串聯(lián)，抓住其相互之間的因果關系，本質因素，即從“縱”“橫”兩個角度對歷史進行剖析。“橫”即以時間為線索，不同時期所發(fā)生的歷史事件，相互之間的聯(lián)系與區(qū)別是什么，這是歷史學習最基礎的，這樣基礎知識的梳理幫助學生建立宏觀的歷史框架，使學生對歷史有一個正確的認識，有助于學生深入挖掘事件內(nèi)在的本質與聯(lián)系。“縱”即根據(jù)歷史事件進行對比分析，可以從同一時期國內(nèi)外發(fā)生的歷史事件進行對比，即兩個歷史事件發(fā)生的原因是什么，相同點和不同點是什么，什么樣的原因造成這樣的結果等。根據(jù)歷史史實進行縱向開放性問題的研究，能夠讓學生在掌握歷史知識的同時對歷史進行深層次思考與分析，鍛煉學生的歷史思維能力。

其次，創(chuàng)新歷史問題。歷史是抽象的文化，隨著教育教學的改革，在課堂上教師要引導學生根據(jù)歷史內(nèi)容的學習找到其內(nèi)在聯(lián)系的邏輯，并聯(lián)系當前的社會發(fā)展進行分析。在課堂上老師提出的問題要具有創(chuàng)新性，并讓學生主動思考，聯(lián)系過去與當下進行分析。例如：“通過學習結合中國的歷史和發(fā)展，你認為中華民族的偉大復興應當借鑒哪些經(jīng)驗？”這類開放性問題可以拓寬學生的思路，在掌握歷史知識的前提下不斷提高學生的歷史分析能力和創(chuàng)新能力，這是提高歷史思維能力的重要途徑。

歷史思維能力的培養(yǎng)是新時代教學的重點目標。在課堂上老師要打破原有的教學模式，通過多角度、深層次對內(nèi)容的剖析拓寬學生思路，從而提升學生的歷史思維能力。