淺談語文教學的朗讀策略

張文文

在語文教學中，朗讀教學非常重要，學生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關。我們平時用于朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”，因此，教師的示范朗讀極其重要。“范讀”是教師從教材中感受、理解作者的情感，把無聲的語言文字通過富有感情的朗讀正確、規范地表達出來的一種教學手段。

一、以聲傳情，輔助理解，培養語感

教師聲情并茂的范讀，把教材的語言文字化作有聲有色的畫面，引導學生置身于文章所描述的情境中并展開豐富的聯想和想象，使課文的思想意義形象化地滲透進學生的心靈，能有效地幫助學生加深理解課文。教師范讀時，學生視其人，聞其聲，感受著文章的語言，領略著文章的氣勢，能有效激活學生的思維，感悟語言內在的含義、情味和形態，體會作者遣詞造句的準確、生動。正所謂范讀出于教師之口，入于學生之耳，了然于學生之心。于是在教師范讀過程中，學生通過揣摩、領會、聯想、想象、體味等一系列感知活動，增強了對語言文字的敏感性，學生的語感就會在不知不覺中得到培養。中低年級學生對語言文字的感悟能力較低，對課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。

二、入情入境，讀出感情

葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親。”贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”由此可見，朗讀教學不是從生動豐富的范文中抽象出朗讀技巧，對學生進行機械的訓練，而是要使朗讀者置身于作者的位置用自己的口代作者說話，用聲音語調傳達作者的思想感情。

語文學科的人文性決定了語文教師情感的豐富性與外顯化。教學中，教師應以自己的真情去激發學生的感情，撥動學生的心靈之弦，使學生從教師身上獲得豐富的情感信息。教師精彩的朗讀導語具有“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的功效。教師的范讀要能以情動人，通過語言描述，渲染描摹，以引起學生或興奮、激動，或悲傷、哀愁等情緒。教師精彩的范讀能帶給學生豐富的情感體驗，學生聞其聲、視其人，自然親其情。學生的思想感情就會隨教師語調、語氣、語態的變化而變化，和作者產生強烈的情感共鳴。

三、尊重學生個體差異，促進學生語言能力的發展

漢語言文字具有模糊性和不確定性，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，因此，朗讀要根據學生的知識水平和心理發展水平找準“最近發展區”，尊重學生的個性差異，關注學生的個性發展，努力做到：尊重不同感悟，倡導個性化朗讀。富有表現力的朗讀，必須是對課文的意義有較深刻的理解，并掌握了語言的邏輯性與語言的表現方式才能實現。由于學生的生活經歷、認知經驗等的客觀差異，即使同一文本對于不同的閱讀個體而言，其獲得的理解、感悟也會各不相同。在用聲音去表現文本內容、人物形象、情感等的時候，當然也就會存在這樣那樣的差異。因此，教學中要尊重學生的不同感悟，倡導個性化的朗讀。唯有如此，學生才能把文本演繹得豐富多彩。由于學生性格不同、興趣迥異、習慣有別，所以他們在選擇朗讀內容、形式時，就會有所差異。因此，教學中要給學生自主選擇朗讀內容和形式的權利，讓學生采用適合自己的方式，讀自己喜歡的、感受深刻的語句、段落。這樣，學生的朗讀便是建立在對文本的深層理解和實現文本內容與學生生活經驗溝通的基礎上的，是對文本的“再創造”，帶有了很大的個性化因素。因此，學生在有情、有境、有理、有趣的朗讀中，既得到了美的熏陶、感染，又獲得了語言能力的發展。

四、以情帶聲，以聲傳情

朗讀與身體的運作配合也是息息相關，因為朗讀靠聲音傳情達意，情動于內，聲發于外，情與聲是互相依存的關系，所以，朗讀也有助于健身。要做到“以情帶聲，以聲傳情”，就要重視“練氣”。如果不注意氣息的運用，朗讀就很難取得好的效果。氣息是由情及聲的紐帶，只有做到“氣隨情動，聲隨氣行”，才能使情聲相和諧。