貫徹語文綜合性學習“實用性”的幾點啟示

張文生

教師應以探究“實用性”為目的充分地發揮學校語文學習這一主陣地，全方位探索語文綜合性學習更具“實用性”的路子，更加緊密地結合語文“工具性和人文性的統一”的特點，走出新路子，創出新方法。

一、以文為本，切入鄉土教材，達到教育服務學生、服務家鄉的目的

以“說家鄉，頌家鄉，薦家鄉”為話題，反復出現在課堂教學中、綜合學習中、課外活動中。要求各班學生都能說出家鄉（縣或鄉、村）的一些特點，包括地理位置、人情風俗、名優特產；要求學生能概括出家鄉人民的精神風貌；要求學生能用得體的話，如宣傳語、廣告語，介紹家鄉的某一方面。在課堂上貫徹這些思想，能提高學生的鄉土意識，同時，對學生的語文學習也有很大幫助。如在語文練習題中就頻頻出現對家鄉人文狀況、文化底蘊、經濟特色的考查。而通過課堂貫徹這些“實用性”的原則，就真正達到了“實用性”的目的，做到“工具性和人文性的統一”。

課外綜合性學習是貫徹落實“實用性”原則的另一個主陣地。課外綜合性學習既是一種學習，更是一種對學生學習的檢驗。通過舉辦演講、參加文學社活動等等，充分地檢查展示學生的綜合學習能力，并提升綜合學習的能力。每學年一度的演講比賽，讓學生說出心聲，道出理想。而我校“紅土文學社”已成為學生們喜愛的活動園地。文學社面向全體學生舉辦過“看興國”征文活動，充分展現學生寫作的風采，從中我們也可以看到學生對自己家鄉的深厚感情。更重要的是，學生們在這個園地有了更多的展現機會，“我手寫我心，我手寫我家”，有了這樣的機會，學生的學習能力提高了，同時也感到了寫作的“實用性”所在。

二、以人為本，發展學生的特長，練一手好字，提升學生運用能力，鍛煉學生的服務技能

在當前形勢下，怎樣選好一個切入點，激發學生對寫字的興趣，是一個重要的課題。在實施課題研究中我們首先降低了“門檻”——從“書法”降到“寫字”。把寫字當成一種能力，而不全是藝術，讓學生對書法不會望而生畏，或者敬而遠之。其次，狠抓寫字基本功，把寫毛筆字作為綜合學習中的必修課。實踐證明，練習毛筆字對鋼筆字的促進作用是巨大的，尤其在字形結構和基本筆畫方面影響是深遠的。再次，以“賽”促進步。每學期一次的寫字比賽從不間斷，且進行公開展示，讓學生感受到成功的快樂。最后，當整潔的作業、漂亮的黑板報、新穎的小報展現在大家面前時，老師與學生都體會到了綜合性學習帶來的巨大“收益”。

筆者認為寫字教學應該注意的問題如下。一要循序漸進，不能急于求成。欲速則不達，不能指望一月兩月、一學期兩學期就達到完美，要靜下心來，語文教師要把它作為日常教學來抓，學生要把它作為日常學習來學。二要認識到寫字教學是語文教學的一部分，不能過分夸大其作用。三要在寫字教學中展現“工具性和人文性”的風采。學有所用，用在什么地方，怎樣用好，都是值得探究的問題。所以，我們要繼承的是老祖宗的寫字傳統，要發揚的是老祖宗的寫字精神，拓展寫字的空間，創新寫字的功用，字才會越寫越順，“實用”功能才能自然而然地顯現出來。

三、以校為本，拓寬實踐空間，把“實用性”真正用到實處

學生絕大部分時間都在學校，沒有太多的時間去校外實踐、探究。然而，學校也可以看作一個小社會，很多在現實生活中的情景，可以通過自然再現或者人為模擬。演講比賽、文藝匯演、宣傳板報等都是極其重要的綜合學習，因此都必須重視起來。

學校是學生學習生活的主陣地，然而，這個陣地對綜合性學習來講又稍嫌“小”了些，因此，注意開發學校這個主陣地的深度和廣度，是搞好綜合性學習的關鍵之一。