課堂中如何用“讀”來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

楊興碧

朗讀是語(yǔ)文中的一個(gè)極其重要的教學(xué)內(nèi)容，其根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的讀，理解作者的思想、觀點(diǎn)和態(tài)度，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果，領(lǐng)悟文章的豐富內(nèi)涵，使學(xué)生受到感染和啟迪，從而激發(fā)對(duì)生活的熱愛(ài)。

一、通過(guò)“讀”培養(yǎng)語(yǔ)言的感受力

（一）范讀引路。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有感情地示范朗讀，把課文中包含的意思讀出來(lái)，通過(guò)讀充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在讀《狐假虎威》中狐貍對(duì)老虎說(shuō)的“老天爺派我來(lái)管你們百獸”一段話時(shí)，老師用傳神的面部表情和得體的形體動(dòng)作，把狐理吹牛撒謊騙老虎的語(yǔ)氣神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，看老師示范后就能把老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)甚至表情模仿過(guò)來(lái)。一篇課文的重點(diǎn)和最傳神、傳情而學(xué)生又不易讀好的地方，老師有必要進(jìn)行范讀。

（二）聽(tīng)其聲，觀其形。學(xué)生朗讀時(shí)，教師不能光聽(tīng)，還要看學(xué)生朗讀時(shí)的面部表情等。因?yàn)槲覀兛梢詮闹锌闯鰧W(xué)生對(duì)課文的理解程度及進(jìn)入課文意境和角色的情況。同時(shí)，我們還可以從朗讀的“聲”和朗讀時(shí)的“形”所反饋的信息中迅速地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足與問(wèn)題，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)程序和方法。

（三）邊讀邊欣賞。要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力，必須調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，做到眼、耳、口、腦并用，即眼到、口到、心到、手到。讀的同時(shí)要讓學(xué)生在頭腦中形成畫面，用看電影的方式捕捉語(yǔ)言信息，感受現(xiàn)實(shí)生活。

二、通過(guò)“讀”提高語(yǔ)言的理解力

（一）憑讀解問(wèn)。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師要設(shè)計(jì)有啟發(fā)性、有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)主憑借讀解決這些問(wèn)題，進(jìn)而理解課文內(nèi)容。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是指導(dǎo)讀的關(guān)建，直接影響到朗讀的質(zhì)量。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生易忽略的地方，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考性，讓學(xué)生讀后想想才能答出，要有層次性，保證學(xué)生每次讀后都有新的收獲。

（二）借讀悟情。課文的感情需借助朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情要通過(guò)朗讀去表達(dá)。學(xué)習(xí)文章，只靠教師空洞的說(shuō)教和蒼白的講解學(xué)生難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情。這就要求學(xué)生在反復(fù)朗讀后深刻理解文章中的字、詞的意思及句子所表達(dá)的含義，還要使語(yǔ)言文字情緒化，這樣才能使蘊(yùn)含于課文中的作者所要表達(dá)的思想感情浮出于文字表面。

教師要針對(duì)課文內(nèi)容、課文特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式的讀，如齊聲讀、輪流讀、指名讀、換詞讀、變序讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀等形式，邊讀邊思考，將讀與思結(jié)合，做到朱熹所說(shuō)的熟讀精思，從而品析語(yǔ)言文字，理解文章內(nèi)容。

三、通過(guò)“讀”發(fā)展思維能力

（一）培養(yǎng)思維的深刻性。通過(guò)朗讀，深入理解作者用詞、造句的準(zhǔn)確性，深刻把握文章的中心思想。《十里長(zhǎng)街送總理》中拄著拐杖的老奶奶焦急又耐心地等待著周總理的靈車，在朗讀時(shí)要突出“焦急” （語(yǔ)速加快）和“耐心”（語(yǔ)速減緩），使學(xué)生明白焦急是想早點(diǎn)看到靈車，而“耐心”則是非看到靈車不可，看似矛盾，實(shí)則是對(duì)周總理的敬仰。

（二）培養(yǎng)思維的求異性。通過(guò)朗讀使學(xué)生明確課文中人物的不同思維方向，激發(fā)思維的獨(dú)創(chuàng)性。《司馬光》一文中司馬光有超乎常人的思維。一般來(lái)說(shuō)，人掉入水中，首先應(yīng)考慮怎樣使人離開(kāi)水，那些“哭著喊著去叫大人”的孩子們就是這樣考慮的。但在特殊情況下也能考慮怎樣使水離開(kāi)人，司馬光砸缸就是在這種思維指導(dǎo)下的行動(dòng)，其他小孩的做法雖然沒(méi)有錯(cuò)，但耽誤了時(shí)間。

小學(xué)生的閱讀能力是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師，要明確朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。讀不但要重量、重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無(wú)味。充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者的激情碰撞，是讓學(xué)生情藏于心間而溢于言表的深刻體驗(yàn)，是永遠(yuǎn)具有生命力的。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，只有切切實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，才能有效地發(fā)揮朗讀的作用，使“讀”真正成為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。