詩詞教學誦讀指導之我見

張雅莉

古詩詞教學，在初中階段除了要求學生背誦和默寫古詩詞外，還要讓學生學會引用或靈活化用古詩詞名句。我始終堅持“五‘讀教學法”，即“引讀”“誦讀”“賞讀”“聯讀”“寫讀”。下面以《虞美人》一詞的教學實踐為例，談談我的教學設計。

《虞美人》是初中語文版第六冊第七單元第30課《詩詞五首》中的一首，它是五代著名詞人，南唐后主李煜的絕筆之作。李煜是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。他的詞在藝術結構和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內的許多宋代詞人。本單元是古詩文單元，總的教學目標是了解詞的流派及其特點，在反復誦讀中，運用聯想和想象，探究詩詞的意境。作為婉約派的代表人物，李煜的詞感情濃厚，纏綿緋惻，讀起來音韻鏗鏘，節奏感強，詞風艷麗有脂粉氣，而《虞美人》是其詞作中具有代表性的一首。這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想象事物，這樣詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。

一、引讀——駛入詩海之燈

這里的“引”包括作者、背景和“解題”等主要內容。這是教讀古詩詞首先應注重的問題。引讀到位，能為學生學習古詩詞指明方向，且有利于學生對所學詩、詞的主旨、情感的整體把握。

我們知道，任何一首詩都跟詩人的生活經歷和當時的社會有著密切的關系，要準確全面地把握作品的思想內容，有時需要把詩人和作品放到廣闊的時代背景下去理解。就社會狀況而言，動亂社會多發顛沛流離之慨，離別之感；太平社會多歌百姓之樂，渴望建功立業之心。就詩人風格而言，有李白的浪漫飄逸、杜甫的沉郁頓挫、蘇軾的達觀豪放、辛棄疾的慷慨悲涼、李清照的哀婉纏綿。就詩人經歷而言，李白歷經得意失意，杜甫歷經安史之亂，李煜歷經亡國之痛，蘇軾歷經屢屢遭貶，陸游、辛棄疾歷經舉國抗金，李清照歷經國破家亡喪夫。每個人的思想感情都有不同程度的變化，也與時代的變遷息息相關。在教讀古詩詞時，介紹這些知識對學生理解詩人的詩作不無裨益。只是介紹時要做到針對性強，避免冗繁。因此教學《虞美人》前要求學生課前查閱相關知識，教學時我采用了講故事的形式介紹李煜的生平及寫作背景，這既體現了師生互動，又能為學生理解詩人的詩作提供了有利的幫助。

二、誦讀——蕩舟詩海之槳

“讀書百遍，其義自見。”古詩文的教學更應該重視誦讀。一首詩讀好了，同樣有利于學生對詩詞意境的感悟。怎樣讀，我覺得可以嘗試運用以下三種方法。（此一環節要重視學生為主體，教師為主導）

（一）確定基調，突出主色。基調是一篇作品整體上的感情色彩或氛圍。朗讀時是深沉堅定，還是悲憤凝重；是喜悅明快，還是豪放舒展，都應該在此時確定。《虞美人》一詞的基調是“低沉、凄涼”。

（二）劃分音步，把握節奏。要根據內容、詩句的形式和詩歌統一的節奏而做調整，不是千篇一律或一成不變的。《虞美人》一詞要重視節奏的緩慢。

（三）巧作點染，誦出韻味。古詩詞特別講究韻味。誦讀時可以根據詩歌內容的需要，在關鍵的字詞上作一些點染，如增強共鳴、適當停頓、延長字音等等，以產生余音裊裊，繞梁三日而不絕的效果，讓人屢屢回味都能有一種美的享受。因此，教《虞美人》一詞時，我在設計中注意了以下幾點。1.把握節奏：語氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳。2. 找出韻腳：了、少、風、中、在、改、愁、流。3.押韻規律（特點）：兩句一換韻，兩平兩仄。4.讀出感情：感情基調：低沉、凄涼； 重點詞語：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多。

并且請兩位學生賽讀，然后讓大家評議誰讀得好。其中要求學生從好、壞兩方面進行評議，并提出建設性意見，且能示范著讀一讀。學生參與了，體驗了，將情感投入其中，反復吟詠，方能漸入佳境，最終達到“詩人合一”的最高境界。為下面的賞讀打下了很好的基礎。

三、賞讀——品味詩海佳肴

詩歌賞析是教學重點，也是難點。它包括語言、形象（意象、意境）、思想（包括感情、觀點態度）、技巧等內容。把握意象，感受意境，理解詩詞情感。所謂意象，指寄托詩人情感、構成詩歌意境的客觀現象。把握住了古詩詞的意象，就能讓學生更好地感受詩詞意境，明確詩詞所表達的情感。李煜在《虞美人》一詞中用“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”收尾，其中“愁”是一種意象，它原本是一種情感，本來不具備形象，而詞人用“一江春水”來喻愁，化抽象為形象，人人可知、可感。用“春水”量大沉重，滔滔不絕、無際無涯的特點，狀心中之愁難以阻遏之勢。“江水”長流不盡，不可窮止，以之喻愁，又寫出愁非瞬間的噴涌可止，在時間上可以說是綿綿無絕期的永恒。通過意象的賞析，學生不難明白本詞的主旨是抒發作者綿綿不絕的故國之思，亡國之恨。（此操作關鍵是學生的個人感悟，教師只是點撥一二，具體見教學設計后的賞析）

四、聯讀——俯視詩海之鏡

聯想，是詩歌創作的重要方法，也是詩歌鑒賞的重要手段。而“聯讀”能拓展學生的視野，讓學生更加深刻地體會、挖掘詩歌的內涵。教讀李煜的《虞美人》可將其與李煜的另一首詞《破陣子》放在一起來讀，《破陣子》中一個亡國之君能如此大膽抒發亡國之恨史屬罕見，傳說宋太宗正是聽到這首詞才將他毒死的。因為這兩首詞的主題思想相近，所以可以將這兩首詞放在一起進行比較閱讀。

五、寫讀——舞動生花妙筆

教學古詩詞除了培養學生的詩歌鑒賞能力，還要能讓學生恰當地引用古詩詞名句來潤飾自己的作文。如教讀引導之后，再讓學生自己設計，將詩人的詩句鑲嵌到自己的語段中就容易了。所以我在教讀《虞美人》一詞中設計了將本詞中名句靈活化用到一段抒情的語段中的題。設計這題，旨在培養學生與人合作的精神，在獨立自主的實踐活動中，在互助互利的合作中探究問題、分析問題、解決問題的同時，拓展學生語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，訓練學生的整理、綜合能力和書面表達的能力，提高學生的理論知識水平，提高其語文綜合應用能力。長此以往，又何愁學生不文思泉涌，妙筆生花呢？

教無定法。我認為，緊扣“引、誦、賞、聯、寫”五個環節教讀古詩詞，既能陶冶學生的情操，拓展學生的視野，又能培養學生的詩詞鑒賞能力和語言運用能力，不失為古詩詞教學的一條可行之策。