讓課堂“亮”起來

鐘柳花

我國現行語文教材中的文言文素材蘊含了傳統文化的精髓，學生通過學習文言文可以深刻感受、領略我國優秀傳統文化的魅力，提高語文核心素養，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。實際上，在文言文教學過程中還存在一些不足，有些教師在講授過程中不重視激發學生的興趣，導致學生文言文學習動力不足。在多年的語文文言文課堂教學中，我總結出了一些讓文言文課堂高效的“金點子”，來激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。

一、以“情”點亮課堂，激起共鳴

通過情境教學設置問題、層層引導，把孩子帶入知識的海洋，情感的圣境，讓他們學得投入，學得輕松。尤其是有目性的引導學生對文章的不確定的“空白”處進行創新式的思考和深入探索，打開他們的固化思路、激發創造性思維，使廣大學生由表面上的學習轉入深層次的研究探索。比如，在《送東陽馬生序》授課時，教師提問：“如果宋濂不寫這篇贈序給馬生，勸勉他奮發向上、努力學習，那么馬生最終能學有所成嗎？”學生紛紛發表自己的看法，最后歸納統一意見。

二、用活動點染課堂，讓學習有趣味

教師組織學生閱讀過程中，可以圍繞主題開展一些活動，可通過適當地穿插趣味故事、表演趣味課本劇、開展趣味小游戲等活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，不斷提高學習文言文效率。

（一）善于挖掘文中引人入勝的故事情節，營造濃厚課堂氛圍。學生喜歡生動活躍的課堂，故事情節是吸引學生學習的重要因素，更是培養學生學習文言文興趣的關鍵。在我多年的教學中，發現有些學生遇到文言文就頭痛，認為內容枯燥、難懂且不易誦讀理解。因此，教師應該先讓學生明白學習文言文的重要性。文言文教學不但能讓學生領悟文言文的言簡意賅，還能領略傳統文化的風采，是非常有意義的。我將文言文中的內容與學生日常學習生活實際相結合，講一些與課文有關的故事，讓學生從中得到啟發，有利于進一步對學生進行文言文知識教學。如教學《狼》這篇課文時，首先我就讓學生回憶了以前學過的《狼來了》的寓言故事，他們紛紛舉手發言。我馬上抓住時機，讓學生一一回答問題，學生的興趣被激活了，課堂氣氛一下調動起來了，不知不覺一節課在輕松的笑聲中度過了。課后許多學生向我反映：“文言文能用這么短的篇幅敘述那么長的內容，老師運用講故事的形式，讓我們學起來簡單又有趣，大大地提高了我們學習文言文的積極性?！?/p>

（二）善于演示生動有趣的課本劇，是活躍課堂，提高學習興趣的好辦法。在教學改革日益深化的今天，表演這一形式在文言文教學中有得天獨厚的優勢。比如，結合課文敘述的內容，適當做一些改編，由學生扮演不同的角色，把課本劇在課堂上演示出來，一方面有利于活躍課堂氣氛，提高學習興趣，另一方面有利于學生直觀了解課文的內容和具體情節，便于學生切身感受人物栩栩如生的鮮明形象。比如，在講授《唐雎不辱使命》一文時，課前先讓學生結合課文注解，全方位收集有關資料，學生分別扮演唐雎、秦王角色，在課堂中表演“唐雎同秦王針鋒相對的斗爭”情節。結果在表演過程中學生動作準確、表情協調、語言凸現了人物個性，使課堂其樂融融。同時，學生很好地了解了文中人物的鮮明個性，加深了學生們對人物形象的感性認識。

（三）善于利用趣味游戲，是提高學生參與學習的重要輔助手段?！坝螒蚴巧倌陜和J識世界的一把鑰匙。”當前，游戲逐漸成為完成教學任務的重要教學輔助手段。教學要通過一定的組織形式來實現，課堂教學是其基本組織形式。在任何學科教學中，如果教師能夠恰如其分地選擇和使用正確的教學方法，能更充分地激發學生的學習興趣，達到更好的教學效果。因為游戲本身是有一定情節和競賽成分的，邏輯思維性強、表現形式多樣、人物生動活潑、內容豐富多彩。在文言文課堂教學中，結合教學內容，教師組織學生進行游戲活動，會收到意想不到的學習效果。所以可以經常開展接背名言古詩、成語接龍、知識搶答等游戲。比如，在講授《曹劌論戰》時，可分小組進行60秒快速搶答，得分最高者為冠軍。先讓學生默讀課文，整體把握課文的內容，在60秒內，不假思索地回答以下問題：1.戰爭發生的時間、作戰雙方、戰爭的性質分別是什么？2.曹劌為什么請見？3.論戰的內容圍繞什么而論？4.曹劌認為“何以戰”的條件是什么？5.課文內容分別照應了戰爭的哪幾個階段？6.長勺之戰中，魯國以弱勝強的原因是什么？這種教學環節的設計既增加學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，又促使學生學習主體地位得到充分體現。

三、“舊”中求新，提升學習效果

文言文課堂教學中，如果能稍微改變一下既定的教學流程，在某處有一些創新，也會收到意想不到的效果。比如，學習《湖心亭看雪》時，我讓學生在熟讀課文的基礎上拓展閱讀課外資料，每人按照下列句式練習表達“西湖美，美在（）”然后，我將學生的美妙想法連句成詩，這樣就調動了學生的興趣，同時也讓學生從讀書中真正體會到了寫作的時效性。

四、擴大學生閱讀面，營造書香課堂

閱讀植根于課堂，不多占用學生的課余時間，讓學生充分自主發展，走“輕負擔、高質量”教育教學之路，是教育者一直以來的追求。但要以課內大量閱讀為主，減輕學生們的課外負擔。

轉變傳統教學模式，精簡課堂，不再深挖細掘、面面俱到，用三分之一的時間學完教材，剩下三分之二的時間，在老師的引導下，讓學生大量地自主閱讀在主題、結構、文化等方面相類似的文言文。這就要求教師要深入研究、善于發掘這些相似之處，在課內外文言文閱讀中采用比較分析法，以一篇帶動一類文章的理解來構建文言文高效課堂。比如，把《師說》和《勸學》這兩篇不同時期的千古名文進行比較閱讀，教師可以讓學生反復進行比較閱讀，有助于拓展學生的視野，增進他們對文章的理解，對教師教學和學生學習都是相當有借鑒意義的。

此外，一些寫作內容、主旨相似的現代文章也可以進行比較閱讀，以點帶面式的群文閱讀、同題材專題閱讀，能夠有效地將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀進行整合和優化，將瑣碎的文言知識點和繁多的篇目重新篩選、組合、整合、優化，有利于培養學生對語言文字建構、運用的能力，有利于學生深化對知識的記憶，有利于知識體系與一類文體的學習方法的形成，加快發展與提升語文學習思維能力，做到事半功倍。所以，要善于借助不同的教學方式，充分激發學生的求知欲望，使教師的主導作用與學生的學習動機有效結合、同頻共振，從而高效地實現教學目標。

這些別出心裁的點子，點亮了我的課堂，也點燃了學生學習語文的激情，學生浸潤于大量閱讀的書香，開闊了視野，增長了見識，提升了語文素養。當然，提高文言文課堂教學效率不能急功近利，是一個漫長的過程，并非一日之功，需要教師長期堅持，切實有效地在課堂教學中推行，才能收到效果。在文言文教學中，采用興趣培養、教法改革、加強學法指導等手段，多管齊下，致力于培養學生的學習意識、參與意識，文言文教學效率自然能夠提高。