淺析“學(xué)思融通”模式下初中語(yǔ)文課堂閱讀的有效策略

董迎雙

“學(xué)思融通”下的語(yǔ)文教學(xué)，教師要關(guān)注學(xué)生聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷能力的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生形象思維、邏輯思維、辯證思維以及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。教師要運(yùn)用多種方法，讓課堂氣氛活躍起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

一、明晰目標(biāo)，加深思維理解

教師要抓住核心問(wèn)題去疏理文章脈絡(luò)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展探究，構(gòu)建思維鏈，引導(dǎo)學(xué)生能由表及里、由淺入深地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多層面獲得情感體驗(yàn)，讓他們形成自己的理解。如在《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、寫(xiě)作手法等角度探究百草園景物的特征，從而掌握文章語(yǔ)言特點(diǎn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

二、重視朗讀，豐富思維方式

教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味文本語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的感悟、理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生去朗讀文本，讓他們理解文本的深層意蘊(yùn)，使他們的思維變得活躍。如在學(xué)習(xí)《春》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生閱讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)作者是抓住哪些景物有順序地描繪這幅春花圖的，作者是如何通過(guò)對(duì)春花的描繪表現(xiàn)出早春的季節(jié)特征的。學(xué)生品味“閉了眼”，能感受到人們沉浸在甜美的空氣中，可以想象出秋果累累的熱鬧景象；能從“眼睛”“星星”“眨呀眨的”等感受到陽(yáng)光照耀下的春花格外鮮艷，以及春風(fēng)吹拂下的攢動(dòng)。

三、優(yōu)化方式，引導(dǎo)思維發(fā)展

教師要設(shè)計(jì)發(fā)散性的問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們?cè)谔剿髦R(shí)的過(guò)程中獲得更多的思考，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生探究意識(shí)，并產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。反問(wèn)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能使他們的思考變得更加全面。教師要通過(guò)反問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)《社戲》一文時(shí)，筆者提出問(wèn)題：如果用一個(gè)詞概括對(duì)平橋村的印象，你們會(huì)用什么？當(dāng)學(xué)生回答出“樂(lè)土”時(shí)，我追問(wèn)道：既然是“樂(lè)土”，都有哪些快樂(lè)？有學(xué)生從受優(yōu)待、免念“秩秩斯干，幽幽南山”、熱情淳樸、沒(méi)有嚴(yán)格的行輩之分、生活處處充滿(mǎn)趣味等方面感受到其“樂(lè)”融融。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，提升思維水平

教師要注重學(xué)生發(fā)散思維能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們多角度展開(kāi)思考，提升學(xué)生的思維水平。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)“學(xué)”與“思”的融合，提升學(xué)生的表達(dá)效果，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，提升學(xué)生的閱讀能力。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)“學(xué)”“思”的融合，給學(xué)生帶來(lái)愉悅感與成就感，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。