巧用信息技術教學　構建課堂高效之路

鄭香麗

語文課程標準指出：“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”而在信息化、網絡化、數字化迅速發展的今天，現代信息技術在達成學習目標、改變教學方法、優化課堂教學、拓展學習內容等方面起著至關重要作用，不僅有助于提高課堂教學效率，還能提升學生的核心素養。

一、教師要提升自身素養，巧用信息技術進行課堂教學

（一）適應時代需要，提升信息素養

語文教師要不斷提升信息素養，合理利用網絡資源，將語文教學的傳統經驗和現代信息技術有機結合，不斷探索語文教學和信息技術深度融合的方式方法，充分發揮信息技術在教學情境設計、教學資源提供等方面的優勢，提高語文教學效率，提升課堂育人效果。

（二）借助信息技術備課，提升專業素養

以前教師備課只有教材，局限性較大，并且大多采用傳統的手寫方式，費時費力效果不佳。而借助現代信息技術進行備課就能解決這個短板，事半功倍。教師備課前先反復研讀教材，再通過互聯網收集各種課程資源，觀看平臺提供的名師教學視頻，然后根據學情，結合自己的見解，借助信息技術有選擇性地運用到自己的課堂教學中。

二、巧用信息技術創設教學情境，優化課堂導入環節

特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”而巧用信息技術創設情境，優化導入環節就是“新課的第一錘”。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生只有對知識感興趣，才會愛學、樂學。巧用信息技術烘托課堂氛圍，使學生在對課文內容感知的基礎上加深對課文的理解，創設樂于學的情境。如在執教《論語·十二章》時，上課伊始，古箏聲中，孔子像在屏幕上出現，仰視這影響了整個東方文明的中國古代圣人，學生肅然起敬，借助多媒體，學生走近孔子，走進語言世界，積淀文化底蘊，提升文化修養。

三、巧用信息技術落實閱讀教學，提高語文學習能力

語文課程標準指出：倡導少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，注重閱讀引導，培養閱讀興趣，提高讀書品味；充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。

（一）拓展空間，培養閱讀習慣

俗話說：得閱讀者得語文。養成良好的閱讀習慣，是培養學生語文核心素養的有效途徑。語文課堂教學，我們不僅要教會學生讀懂一篇篇文章，而且還要培養學生自主閱讀、終身閱讀的習慣，在閱讀中積淀文化底蘊，增強文化自信，提高閱讀品味。語文閱讀教學僅僅依靠教科書、參考資料等提供的信息，是非常有限的，遠不能滿足學生的學習需求。現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習信息資源，師生雙方借用信息技術在教學活動中交流、討論、啟發等實現資源共享，落實了閱讀教學，有力地調動了學生的積極性，有利于啟迪學生的思維，激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。

（二）巧用資源，提升審美品味

現代化信息技術能為學生提供豐富多彩的教學資源，營造生動逼真的教學情境，充分調動學生的多種感官，使學生感受語言文字的豐富內涵，體會語言文字具有的深厚情感，獲得較為豐富的審美經驗，從而提升審美品味。

初中語文教材有許多古典詩文名篇，最適宜借助信息技術進行教學。因此在閱讀教學中，教師應深入文本，挖掘審美要素，巧用信息技術將文章的意境通過畫面、聲音、視頻等展現出來，創設適宜的教學情境，不但有利于學生正確朗讀，形成語感，增進對文本的理解，還能使學生與作者在情感上產生共鳴，提升審美品味。如教學《出師表》一課時，先播放課文錄音朗誦，讓學生模仿；然后播放與文本意境相匹配的純音樂，讓學生在反復誦讀中體會語感，感知課文大意，課文的傳神描繪、情調韻味，慢慢躍出紙面，滲入學生心田。又如教學《春》時，讓學生在音樂聲中一邊欣賞春的畫面，一邊面聽課文朗讀，學生通過聽范文朗讀、配音賞析，很直觀地感受到語言之美，有助于學生對文本的理解與品味。

四、巧用信息技術創新作文教學，激發學生興趣，提高學生水平

《語文課程標準》指出：要積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。

（一）豐富寫作形式，激發寫作興趣

巧用信息技術，將豐富的文字、優美的圖片和生動的音頻等信息有效融合，形成動態的視頻課件，更能激發學生的寫作興趣。

（二）變革評價方式，指導作文批改

魯迅先生說：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”一篇文章要經過反復思考、推敲與打磨，才能成為一篇美文。可是以往的作文批改，通常由教師包辦，學生失去了“改”的實踐，這不僅增加了教師的負擔，而且學生的寫作水平也很難提高。而巧用信息技術，變革習作評價方式，讓學生參與作文的評改，能有效地調動學生的積極性和主動性，提高寫作水平。

1.讓學生自己修改作文。首先是朗讀。只有讀，才能發現錯別字和不合語法的語句。通過多媒體出示寫作要求，讓學生依據要求大聲朗讀習作，至少讀兩遍。聽到有問題的地方，用筆畫出來。其次是修改。先展示修改方法：刪，即刪去多余的字詞句，使語言簡潔明快；調，即調整語序，使表達合乎邏輯；增，即增加一兩個字或詞，使語句生動流暢；換，即換個詞或句子，使表達更嚴密；改，即修改錯別字和不恰當的標點。然后讓學生對照修改方法邊讀邊修改習作。最后，利用展臺展示學生修改后的部分習作，大家共同評議。久而久之，學生自然養成了修改作文的習慣。

2.讓學生互相評改作文。首先，多媒體出示寫作要求和評價標準。先讓學生明確寫作要求和評價標準，知曉符合標準的得幾分，不合標準的扣幾分，每類文章的分值是多少等，讓學生對照標準，評改作文。其次，屏幕展示評改要求：畫出錯別字、不恰當的詞語和不通順的句子，標出生動優美的語句，對原句的語言、結構及所反映的思想也進行評價，寫出評語。要求評語客觀中肯，找出亮點，提出建議。再次，調用知識，互相評改：初讀，刪；再讀，添；三讀，評。互評過程中老師巡回指導，促使學生互相學習、共同提高。最后，推薦一篇優秀習作投屏評議，或由師生共同選出觀點不同的作文進行展示評議。通過這樣的評價方式，學生會互相尋求亮點，取長補短，產生共鳴，激發寫作興趣，提高寫作水平。

總之，巧用信息技術融合創新的語文課堂是高效的，既優化了教與學的活動，讓語文課堂“活”起來、“動”起來，又凸顯了學生的主體地位，有效地提升了學生的核心素養。

注：本文是《信息化環境下初中語文高效課堂教學研究》課題研究成果，立項編號Ktxx-2022025