淺談小學語文課堂開放與生成

許顯梅

新課標在教學展開的過程中提出了一個新的理念，那就是動態生成。

一、在開放互動的教學過程中，課堂進行建構與生成

新課堂的開放性包括目標的開放、內容的開放、方法的開放。開放性策略強調學生的學習、生活，與社會發展的聯系。新課程理念強調教師不能用自己的經驗代替學生的理解，而要讓學生主動參與到課堂中。一位教師在教學《烏鴉喝水》一文時，將“一個個”和“漸漸升高”確定為學生理解的重點。在課堂上，老師一邊一個一個往玻璃水瓶里放石子，一邊讓學生觀察，學生便看到水面在慢慢升高，等老師操作完以后，學生通過觀察就知道這兩個詞的意思。受此啟發，教學時，我把班級學生分成6組，每組6人，每組的桌上都放了半瓶水，一堆小石子，一支彩筆，然后便讓他們自己操作。學生興趣盎然，有的往瓶子里一個一個放石子，有的用彩筆畫出水面變化的標記，就這樣，他們不停地操作著，不停地觀察著、商量著，不停地討論著他們的發現，氣氛是那么和諧、融洽。這里不難看出，將學習目標、教學理念貫徹到教學中就構建了一種新的教學形式，對培養學生的探究能力、參與能力、觀察能力等具有重要的作用。

二、善于利用“突出事件”

一類是師生交往對話生成的，這是新課堂期盼的最佳效果。另一類則是環境等不確定教學因素突然闖入過程。

教學《花的學校》，當讀到“他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣”時，我說這就是母愛，坐在前排的張小媛立即小聲說“我沒有母愛”，她的話引起了其他學生的注意。我既是她的語文老師，也是她的班主任，她家的情況我有一些了解，父母離異有一年了，她隨父親生活，離婚后母親很少管她。怎么辦呢？我得想辦法化解這尷尬的局面。我立即靈機一動，問：”同學們，是誰把你們帶到這個世界上來的？”學生異口同聲的答道：“媽媽。”我接著說：“媽媽在生你們的時候忍受了巨大的痛苦，不分晝夜地照顧、喂養你們，這樣的母愛偉大嗎？”同學們大聲地回答：“是的，母愛很偉大。”此時的張小媛臉色微紅，我想，她大概也想起了母親小時候對她無微不至的照顧吧。一堂課結束了，我卻有了深深的思索：教師不僅要有一定的專業知識，還要有較高的課堂操控能力和課堂應變能力，這樣課堂上才能有效防止突發事件的發生并迅速化解矛盾。

三、如何構建開放生成的語文課堂

（一）教學設計預留空間。教師在進行教學設計的時候，就應具有開放意識，對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的設計都要預留空間，為課程生成打下基礎。

教學《狐貍與烏鴉》一課時，當讀到狐貍為騙到肉而連施三計時，學生涌出許多不同的感悟和新奇的想法：有的學生讀出了狐貍的話一次比一次好聽，一次比一次假惺惺；有的學生讀出了烏鴉每次的表現都不同，最終因為得意而失去了肉；有的學生抓住“烏鴉看了狐貍一眼”這一神態，悟出了此時狐貍的心情，并在狐貍第三次問話前補充：“狐貍知道烏鴉心動了，就繼續說道……”；還有學生抓住“狐貍想了想”這一點展開想象。這樣的設計，引導了學生的自主想象，在師生的共同學習中，使學生學會了聯系上下文進行理解和感悟，并且敢于挑戰，敢于說出自己的想法，達到了共同學習的目的。

（二）教學過程的重構

新課程基于建構主義教學觀，認為課堂教學過程實質上是交往與對話，教學的意義是在師生、生生、生本（教材）、師生與環境的交往與“對話”的互動中生成的。這其中以師生的交往為核心。師生的交往是“兩代人”以信息為背景，以語言等為媒介的一種溝通，教師與學生各自憑借自己的經驗，用各自獨特的精神表現方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。生生、生本（教材）、師生與環境的交往則是師生交往的衍生與擴大。教學交往常常要借助“對話”來實現。對話不同于獨白傳話，對話主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是輕松和諧的，心態是敞開接納與共享的，從而形成個性化的教學。在教學《爬山虎的腳》一文中，我將學生分成若干學習小組，結合預習提示和課后思考題，問學生們讀完后體會最深的是什么？小組討論交流，各組匯報學習所得，并歸納重點問題：爬山虎的腳是怎樣的？爬山虎的腳是怎樣向上爬的？教師在學生小組活動的時，深入其中，聆聽學生的交流發言，并隨機指導討論，鼓勵學生勇于發現，從而培養學生質疑能力，引導學生正確歸納問題，幫助學生明確學習目標，從而培養學生分析歸納、處理信息的能力。

（三）以多樣化的評價方式促進開放的語文課堂的展開

課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考查學生的語言文字運用能力、思維能力、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習目標。恰當、真誠、公正的評價，猶如雨后彩虹，能夠照亮學生的心扉。一個滿意的微笑、一道贊賞的目光，一個肯定的點頭，一個親切的動作，都會成為學生成長道路上的“加油站”，都是滋養學生的心靈“雞湯”。教師的評價猶如一根指揮棒，可以引導學生不斷前進。因此，教師在評價過程中要慎之又慎，不能隨便、胡亂地對學生進行評價，要以啟發學生學習的積極主動性為評價的主要目標。當學生在學習過程中出現了明顯的錯誤時，教師要及時與其溝通，真誠地對其進行幫助。

“以學生發展為本，基于學生發展，關注學生發展，為了學生的發展。”這是我國新一輪基礎教育課程改革的核心理念，沒有最好的課程，只有更好的課堂。沒有固定的課程，只有不斷生成的課堂。