“診斷復習法”在高三政治教學中的運用分析

潘興和

在高三政治教學中采用診斷復習法，能夠幫助學生更好地發現學習過程中存在的薄弱環節，加強對重點知識點的理解和記憶，促進學生政治學習質量的有效提升。

一、診斷的準備

首先，教師應該根據高三政治的教學目標，明確學生在這一階段應該掌握的政治知識和政治素養，從而畫出教材中的重點和難點，明確學習中的疑點和問題，對學生在政治學習中的困難進行有效的分析。其次，教師應該收集學生在政治考試和練習過程中出現的典型錯題，同時結合高考中的經典錯題，制定診斷的范圍和內容。再次，教師要對收集到的錯題進行有效的篩選，并按照一定的分類標準實現歸納，比如由于基礎知識不牢固產生的錯誤、由于思維定式而產生的錯誤、由于不了解社會熱點產生的錯誤、由于審題不嚴謹產生的錯誤等等。除此之外，還應該根據高考的相關要求和教材內容，進一步拓展分類的類別，盡可能覆蓋所有的題型和錯誤。最后，教師要從錯題中選擇最有代表性的案例，形成相應的學案和練習題，以便在診斷的過程中使用。

二、診斷的過程

診斷過程是診斷復習的重要內容，能夠體現教師是否掌握了學生的實際學習情況，也關系到教師能否準確診斷出學生學習中的問題，更加針對性地制訂復習方案，讓學生的復習效率得到有效的提升。教師在進行診斷時，可以根據自己的教學經驗，也可以參考教學內容，還可以結合學生的學習特點。比如，在考試結束之后，教師可以按照以下流程進行診斷復習：首先讓學生進行自診自糾，讓學生組成不同的小組探究發現的問題，隨后對問題進行統計，并對問題進行評析，通過有效的方式進行矯正和鞏固，最后完成鞏固訓練。

在考試結束之后，教師先將試卷的答案發放給學生，讓學生根據答案來比對自己的回答情況，讓學生能夠完成自診自糾的流程。然后，教師讓學生再次審題，仔細讀懂題目要考查的內容，并通過翻閱教材的形式找到答案，對自己出現的各種簡單錯誤進行糾正，這樣能夠極大地節省診斷復習的時間。隨后，讓學生分為不同的學習小組，針對無法解決的問題進行討論，讓學生能夠在相互討論的過程中逐漸產生新的想法，進一步加深對知識的理解和認識。學生在完成討論之后，如果對部分題目仍然存在疑問，則可以在試卷上標注出來。教師將試卷收集起來，對學生標注的問題進行統計，找到學生出現的典型錯誤。隨后教師對學生出現錯誤的原因進行分析，從學生知識的掌握情況、學生的讀題解析能力、學生解題技巧的應用等多方面進行分析。在總結完成之后，教師為學生進行錯題剖析，進一步加深學生對知識的理解，鞏固學生的解題技巧，促進學生解題能力的提升。最后教師為學生設計一份針對這些典型錯誤的練習卷，讓學生能夠在復習的過程中實現舉一反三，使糾錯效果得到提升。