如何應用交互式閱讀模式培養學生閱讀能力

周飛芬

交互式閱讀模式在具體的運用中，需要將自上而下的閱讀模式與自下而上的閱讀模式進行充分結合，既注重詞匯和長句理解對謀篇布局理解產生的積極作用，又強調謀篇布局理解對詞匯和長句理解帶來的重要影響。因此，交互式閱讀模式的運用在培養農村學生的閱讀能力方面具有重要作用，不僅可以提高農村學生積累詞匯和遣詞造句的能力，還能提高農村學生理解和把握謀篇布局的能力。此外，交互式閱讀對有效培養農村學生的自主學習能力和綜合閱讀技能也有著重要作用。所以，如何將交互式閱讀模式更好地應用到農村學生語文閱讀教學中是小學語文教師必須關注和思考的問題。

一、學生閱讀能力培養中交互式閱讀模式的應用優勢

交互式閱讀模式在學生閱讀能力培養中的應用優勢主要體現在以下幾個方面。

（一）有利于幫助學生掌握和運用更多的閱讀技巧。閱讀技巧的掌握對提高學生的閱讀質量有著重要作用，學生掌握了閱讀技巧，才能實現閱讀能力的全面提高。

（二）有利于提高學生的閱讀效率。在小學語文閱讀中，在保證閱讀質量的同時，應盡可能地提高學生的閱讀效率，這對培養學生閱讀能力起著至關重要的影響。

二、學生閱讀能力培養中交互式閱讀模式的應用策略

（一）讀前階段

讀前階段是學生進入閱讀熱身活動，激發閱讀興趣的關鍵階段。因此，教師要充分利用課前10分鐘時間，引導學生做好課前閱讀準備，以消除學生緊張情緒，為學生營造輕松愉快的課堂氣氛。首先，在讀前階段，教師要采用講故事、聽歌曲、看圖畫和看電影等熱身活動方式，最大限度地激發學生閱讀興趣，讓他們在輕松活潑的課堂氛圍中感受閱讀的樂趣。例如：在講解《小攝影師》這一課時，教師可以根據課文內容，通過利用多媒體教學工具，將課文寫作背景和故事梗概以歌曲、圖片、影片等方式呈現在學生面前，使學生在欣賞歌曲和影片的同時，全面了解小攝影師的生活狀態，從而加深對文章主題和情感的理解和把握。在這個過程中，學生可以隨時向教師反映自己在閱讀中遇到的問題和疑惑，教師從學生的問題反饋中，找出共性問題，利用課堂時間詳細講解，從而提高學生的課堂學習效率。同時，為了讓學生更好地進入到后期的閱讀學習階段，教師還要根據課文的中心思想和大綱內容，針對學生的不同學習水平，有選擇性地提出符合學生當前認知能力的問題，讓學生進行回答，培養學生的語言組織能力、口語表達能力和隨機應變能力，以達到因材施教的教學目的。此外，教師要提高學生參與課前閱讀活動的興趣，為后期課堂閱讀教學活動的有序開展打下堅實的基礎，因此，教師要采用多種引導方式，激發學生參與課前閱讀活動的興趣和熱情。

（二）讀中階段

隨著小學語文新課改的不斷推進，教師要樹立“少而精”的教學理念，引導學生在讀中階段快速理解和把握文章的謀篇布局和主旨大意，從而加深對整篇文章的認識和理解。首先，教師在進行閱讀教學過程中，要充分尊重學生的學習主體地位，確保設計的一切教學活動都以學生為中心，從而激發學生參與課堂學習的興趣和欲望，提高學生的閱讀能力。其次，由于過程重于結果，因此，教師在日常的閱讀教學中，要強調學生閱讀過程而非閱讀結果，及時發現和糾正學生在閱讀過程中暴露出來的閱讀問題，從而幫助學生提高閱讀能力。同時，教師在講解文章之前，要求學生自己讀完課文內容，初步了解文章的大意和脈絡，以理解和把握文章的主要內容。再次，學生提出在閱讀過程中遇到的難點詞匯和句子，并在教師的指導下，獨立分析和思考，最后，說出對重難點詞匯和句子的理解和看法。對于那些發言精彩、表現優秀的學生，教師要給予適當獎勵，從而更好地激發學生的閱讀自信心和進取心。另外，當學生在閱讀文章的過程中遇到比較難的問題時，教師可以根據當前學生的認知水平和理解能力，對他們進行適當的提示，讓學生沿著教師的提示方向積極思考，這樣一來，不僅有利于確保學生思維的正確性，而且有利于學生學習更多的詞匯、句式等語言知識。同時，教師還要重視對啟發性問題的設置，為學生提供獨立分析問題和解決問題的機會。例如：在講解《荷花》這一課時，為了讓學生更好地想象荷葉挨挨擠擠、亭亭玉立的畫面，教師可以提問：“當你們在浪漫的鋼琴曲中看到荷花時，想到了什么？”在這一問題的啟發下，學生踴躍發言。有的說“荷花也是有生命的，大家看，荷花多美呀”；有的說“荷花在水中翩翩起舞，與蜻蜓聊天，與小魚嬉戲”；有的說“我多想變成一朵荷花，在水中翩翩起舞呀”。學生們發揮自己的想象，積極發言，感受到語言的魅力，從而真正愛上閱讀，樂于閱讀，享受閱讀。因此，為了充分發揮和利用交互式閱讀模式的應用優勢，進一步培養學生的閱讀能力，語文教師一定要高度重視以上教學策略的落實。

（三）讀后階段

在讀后階段，引導學生梳理、歸納和總結課文內容是教師進行交互式閱讀教學的重要手段，同時，也是幫助學生鞏固和復習所學課文知識的關鍵環節。首先，教師要引導和鼓勵學生積極提出在閱讀過程中遇到的疑問，并采用小組合作學習的方式，對這些問題進行積極討論和解決。此時，教師要觀察各個小組成員的討論情況，并及時發現他們在討論中暴露的問題，并進行點撥和指導，使學生在教師的耐心指導下，順利完成討論任務，這為有效提高學生的合作學習能力、溝通交流能力、分析解決問題能力等綜合能力提供有力的保障，從而使學生在不知不覺中提高自身的語文閱讀能力。例如：當學生完成整篇文章學習和閱讀后，教師要利用讀后階段，綜合應用多種指導方式和手段，如簡述文章主要內容、總結文章中心思想、改寫文章故事內容、文章主題辯論、角色扮演等方式，不斷激發學生的求知欲，使學生進一步鞏固和溫習所學的知識，更好地理解和把握課文內容，從而最大限度地提高學生的語文閱讀能力。

綜上所述，交互式閱讀模式的應用是改革和創新小學語文閱讀教學方式的重要手段，同時，也是提高農村學生語文閱讀能力的必要措施。因此，教師必須從上述方面入手，為學生打造交互式閱讀課堂。只有這樣，才能循序漸進地引導農村學生學習課文，提高農村學生語文閱讀能力，為進一步促進農村學生性格、氣質和思維方式的發展和提高創造了良好的條件。