“雙減”背景下作業設計的策略

劉同慶　張秀廣　雷紅利　郭巧紅

在深化實施“雙減”政策的過程中，如何提高作業設計質量呢？本文對如何設計作業進行探討，具體可從如下兩個方面入手。第一，要精心設計，避免機械重復性訓練，凸現作業的高性能。第二，作業的設計要有彈性，分層布置，既要有基礎性作業，又要有拓展性作業，讓不同層次的學生都得到發展，而作業設計要包括如下幾個方面。

一、基礎性作業

基礎性作業是針對全體學生的共性要求而設計的作業，可以有效檢測學生對日常所學知識的掌握情況。對于基礎知識掌握不扎實的學生，教師需要適度降低作業設計難度，要求學生完成基本學習任務，對所學知識進行鞏固即可。比如，在學習語文《落花生》一文后，讓學生說說：課文圍繞落花生寫了哪些內容，從課文的對話可以看出花生具有什么樣的特點？父親想借花生告訴“我們”什么道理？這樣可加深學生對課文內容的理解。教師還可以設計提問：你身邊有像落花生一樣的人嗎？請寫一寫他的故事。實現學生對本課知識的拓展，發展學生的思維能力。

二、實踐探究式作業

對于一般層級的學生，教師仍需要以學科知識的鞏固為目標，但與基礎層級的學生不同的是，作業的形式及難度相對較高。教師通過設計具有靈活性的創新型作業，將作業與學生的個性發展相結合，提供給學生更具實踐性的學習體驗，讓學生通過實踐探究，突破思維定式，使學生在實踐探究中更好地發揮主觀能動性，對知識內容深入思考，從而實現思維能力、學習能力、實踐綜合能力的有效提升。例如，在學習了課文《冀中的地道戰》之后，教師可以先為學生設計實踐探究作業的主題，如：地道是什么樣的？在地道里打什么仗？可以引導學生借助網絡查閱資料，進而將所收集的資料進行整合處理，并以個性化的方式進行總結，如制作探究報告等。可見，實踐活動可以促進學生對這部分知識的深入了解，使其能夠對課文形成深刻的認識，進而發展學生的情感素養。

三、小組合作式作業

由于學生的思維能力和基礎知識有限，在學習過程中可能會有難以理解的內容。如果學習過程中的問題得不到解決，很容易影響學生的學習信心，不利于學科學習效果的提升。小組合作形式的作業設計更具備集體性特質，能夠增強學生學習的熱情，并能夠在合作中實現對學生思維的開拓，推動學生綜合能力的提高。在小組討論的過程中，學生可以互相分享自己的學習經驗。通過設計小組合作作業的內容，學生不僅可以加深對課程知識的理解，還可以在分享中獲得樂趣，從而提高學習動機。例如，在學習了課文《七律·長征》之后，教師就可以在作業中融入紅色文化，讓學生感受毛澤東的革命情懷，從而達到知識學習與拓展培養的綜合效果。教師可以讓學生周末以小組的形式參觀當地的紅色基地，并做好資料查閱、記錄、總結，然后回歸課文，進一步完成對《七律·長征》的解讀。這樣的方式不僅能夠提高作業的完成效率，還能夠增強學生的行動力與積極性，使其在切實的合作參與過程中，深入了解相關知識，從而提高學習效果。

同時教師要引導學生自覺學習，倡導“去作業化”。教師可以布置指導性作業，讓學生自覺去選擇，引導學生積極探索，讓學生在主動求知過程中獲得成就感。教師還應對做作業的時間及作業量進行限制，減量增質，從愛護學生、關心學生身心健康出發，做到務實、科學、高效。“雙減”要求小學一二年級不留書面家庭作業，小學三四年級做作業時間一天在四十分鐘左右，小學五六年級不超過一小時，最好當堂作業當堂完成；初中作業量控制在每天1.5小時之內；高中學生每天作業總量控制在兩小時左右。提倡充分利用課堂時間，高中的晚自習讓學生查缺補漏，教師有針對性地解惑釋疑。作業設計目的要明確，切記盲目隨意，要有利于促進學生能力培養，作業設計中的每一道題都是有針對性的，布置作業之前要多問幾個為什么。如：為什么選擇這道題？有沒有更好的選擇？知識點重復了嗎？能否培養學生的開放思維能力？只有這樣慎重布置設計作業，才能提高作業的質和效，這樣也能減少師生的無效勞動，帶著目的去布置作業和做作業，更有利于提高教和學的有效性。

教師要正確看待“雙減”與作業設計間的關系，減量不減質，抓住這一契機，正視學生間的差異，針對不同學生設計適宜的作業，讓不同程度的學生得到不同的發展，為今后的學習及其發展打下堅實基礎。