讓生命之花更加絢麗

張玉堂

因為有愛

2019年10月23日，風清云淡，陽光明媚，秋高氣爽，人們沉浸在豐收的喜悅之中。這天，崔春震調任屯留區(qū)李高中心學校校長兼東李高寄宿制學校校長。

走進校園，翠柏森森，楊柳依依，玉蘭挺秀，錯落有致的假山點綴其間猶如一幅水墨畫；淡黃色的教學樓掩映在綠樹叢中，寧靜肅穆又和諧自然，讓人心曠神怡，崔春震由衷感慨：多美的學校啊，這就是我施展抱負的地方。我一定會讓她更美！

作為一名在教學和管理都頗有建樹的小學校長，崔春震遇到了新的難題。在他二十多年的教學生涯中，從普通教師到班主任，從業(yè)務骨干到年級組長，從輔導員到副校長，他在每個崗位上都心懷敬畏，兢兢業(yè)業(yè)，由生疏到適應再到得心應手，無不滲透著他對教育事業(yè)的熱愛，對教書育人的責任，對莘莘學子的關愛。他的工作過程就是對教育工作思考與探索的過程，撰寫的教學論文多次刊登在國家權威雜志，屢獲獎項：他對待學生循循善誘耐心細致，既有父母般的關愛，又有嚴師的教誨，有多名學生入選省市乃至全國百佳少年。因此，各種榮譽也隨之而來，模范教師、優(yōu)秀班主任、教學標兵、優(yōu)秀校長……榮譽的背后，是一名教育工作者的赤子之心，是愛崗敬業(yè)的行為體現(xiàn)，是潛心鉆研鍥而不舍的孜孜追求。面對新的課題，崔春震的選擇只有一個，就是迎難而上踔厲化解。對于奮斗者來說，越是困難，越能激發(fā)斗志，越能鼓足勇氣。因為有愛，為其發(fā)奮；因為有愛，矢志不移。

那么，如何解決教學中存在的不足，讓學校的教學能為農村基礎教育健康持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎呢？崔春震靜心思考，一所農村學校要想實現(xiàn)高質量、可持續(xù)發(fā)展，必須明確“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這三個問題。這是我們教育的“根”，找到了根，再加上肥沃的土壤，并給予澆水、施肥、防蟲、修枝、剪葉，“鄉(xiāng)村學校”這棵大樹的生命才會旺盛長久。

崔春震也深知，一所好學校不只是華麗磚瓦的堆砌，不只是設施設備的高端完備，不只是色彩的絢麗奪目，不只是學生生命的簡單容納，而應該是一所有特色的學校、一個有品位的學校，并且學校應有一個富有人格魅力、有遠大理想的校長，有一支創(chuàng)新型的、有活力的教師隊伍，有一批善于探索、擁有良好習慣的學生，有一個面向所有學生的課程體系，有一個永遠助推教學質量和有利于學生成長的教學管理體系。也就是說一所好學校應該是一所有靈魂的學校，這個靈魂就是全體師生的精氣神，就是指引學校未來發(fā)展的明燈，就是規(guī)范一切教育教學行為的準繩，是提綱挈領學校工作的關鍵。

這一認知，是他安排和部署學校工作的基礎，也是帶領學校走創(chuàng)新發(fā)展之路的基點，基于這一認知，崔春震提出了“以‘禮立校，高標前行”的辦學理念，在新的工作環(huán)境中，他將遵循這一理念，埋頭潛心，發(fā)力前行。

李高——禮高

上任伊始，崔春震在深入調研和了解了學校現(xiàn)狀之后，制訂出了《任期五年工作目標》。

總目標：打造“明禮、守禮、行禮，學生高效率學習、學校高質量發(fā)展、師生高品位生活”的“禮高”文化，辦有農村特色、學校特點的鄉(xiāng)鎮(zhèn)一流標桿學校。

總思路：文化引領，制度保障，創(chuàng)新發(fā)展；內強素質，外塑形象。

實施策略：愛·心·力——通過“愛”的教育，讓師生具備“心”，從而達到“力”的目的。

比如：師生愛，生生愛→感激心，善心→團結力，奮進力；愛祖國、愛父母→感恩心，真誠心→學習的動力；愛勞動、愛自然→耐心，細心→勞動力，觀察力。

這是《任期五年工作目標》開頭的段落。其中“總目標”包含著“禮行天下，高標發(fā)展”的辦學理念，簡稱“禮高”，這是崔春震根據(jù)校名和當?shù)貧v史的淵源，結合鄉(xiāng)村教育發(fā)展要求提出的，巧妙運用了校名“李高”的諧音，一字之差，蘊意深遠。這個目標思路清晰，措施得當，把當代中國先進文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機結合，作為引領，再以行之有效的制度作為保障，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能，提高廣大教師的素質，從而改觀學校形象，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而在實施策略上，并沒有長篇大論，也沒有條條框框，而是用了“愛·心·力”三個字，“通過‘愛的教育，讓師生具備‘心，從而達到‘力的目的”。用字簡單卻用心良苦：教育要有“愛”，教學須用‘心，既體現(xiàn)了教育的溫度，又為教師在教學過程中揚長避短、自由發(fā)揮提供了廣闊的空間，圍繞提高學生的本領和能力來教書育人。

但是，崔春震對于“愛·心·力”，還有他特殊的表述：要體現(xiàn)人本教育，打造生命課堂；要遵循孩子成長的自然規(guī)律，不揠苗助長；要一步一個腳印地對待教育，要以慢工出細活的策略投身教育；要注重過程，不看重結果；要營造勤奮學習、健康全面成長的氛圍；要樹立榜樣，激發(fā)動力。十年樹木百年樹人，教育的過程是漫長的，要用愛感染愛、體悟愛；要用心滋養(yǎng)心、激勵心；要用生命推動生命，用情感激發(fā)情感，從而提高各種能力，最終提升師生的生命力，這種生命力是以“禮”為基，以“愛”為翼，以“真”立世，以“高”求新。

關于“禮”，崔春震認為，德之顯則為禮，以禮引人、以禮勵人、以禮化人是貫徹落實立德樹人要求的有效措施，也是學校德育教育的重要內容。他多次對老師們講，禮之本為人，禮之質則為敬。禮的實質是敬畏之心，愛敬之情。一切禮節(jié)若沒有恭敬之心，都是虛禮；一切儀式若缺乏敬畏之意都是俗套。“敬人者人恒敬之，愛人者人恒愛之。”愛敬之心本是人的天性，也是一切德行的本源。對于一個人來講，禮是行走世間的“通行證”，是溝通人際關系的“潤滑油”，是構建和諧友好氛圍的“發(fā)動機”，是實現(xiàn)愛敬之情的“粘合劑”，是安身立命的基本素養(yǎng)。禮是對天地和人心本然狀態(tài)的洞察和遵循，所謂“禮者，天地之序”；而“禮之用”的目的則在于“和為貴”，致其中和，則為樂，所謂“樂者，天地之和”。禮是做人的根本，即使人生失意，也要時刻保持做人的禮節(jié)，最終總會有意想不到的收獲。中國素來被稱為禮儀之邦，我們應該從中找到自己的民族之魂，扎下根去，共圖民族復興。

引經據(jù)典，言辭懇切，循循善誘，目的就是要打造一個有溫度的學校，營造一種和諧友善的教學氛圍，構建以“禮”為“高”的歡樂校園，讓師生為師先有愛，為學皆知禮，教書先育人，成長須行禮。

通過解讀和宣傳“禮高”文化，通過與老師談心，關心和了解老師的思想狀態(tài)、生活狀況，解決老師的具體困難，也更是通過包括他在內的校領導身先士卒、身體力行，老師們逐漸從思想上認同了“禮高”文化，情感上接受了“禮高”文化，并在行動上自覺踐行，形成了人人沉下心來搞教育的正向、正氣、正能量。

隨之，崔春震又進一步整合師生言行，把師生的日常工作學習和生活都聚焦到“禮”上，實現(xiàn)高效率學習、高質量發(fā)展和高品位生活。用他自己詩人般的行文方式，以簡潔明快的語言，分別表述了教師之禮、學習之禮、課堂之禮、儀表之禮、餐飲之禮、就寢之禮、言談之禮、待人之禮、行走之禮、觀賞之禮、游覽之禮、儀式之禮等12項行為應尊崇的禮節(jié)，言簡意賅，朗朗上口，入心入腦。因為在崔春震看來，“明禮、守禮、行禮”不只是寫在紙上、喊在嘴上的口號，而是要體現(xiàn)在日常行為之中。明禮：即知禮懂禮，懂得各個場合、各種行為的規(guī)范；守禮：即遵守禮儀禮節(jié)，不但知道什么是禮，還要遵守禮節(jié)禮儀，明白什么時候該做什么、不該做什么；行禮：就是知禮而行，要做到慎獨，你不是做給別人看的，而是發(fā)自內心的自覺，是根植于生命的本能。達到行禮的境界就成為了真正的“人”，過上了高品位的生活。學生行禮就是高效率的學習，師生行禮就是高質量的發(fā)展。

在此基礎上，他又根據(jù)學科特點進行整合，打造“禮高”課程體系，進一步把辦學理念貫穿于教學全過程。以“禮高”文化為核心，把語文課聽說讀寫的功能、數(shù)學課數(shù)字計算的功能、音樂課歌唱譜曲的功能、體育課運動鍛煉的功能、美術課繪畫審美的功能整合起來，形成多功能一起發(fā)力的課程。2020年1月5日天降瑞雪，大地一片白茫茫，純凈得如同孩子們的心靈，崔春震提議讓所有學生走出去體驗大自然賜予的獨特景色，開展一次以“雪”為主題的課程實踐活動。這次堆雪創(chuàng)意大賽，整合了語文、勞動技能、美術、道德與法治等學科，是一次開展主題大單元課程的有效嘗試。通過這次活動，孩子們在雪地里嬉戲追逐，堆雪人各顯創(chuàng)意，提高了勞動技能，鍛煉了意志品質，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，進行了美術創(chuàng)作，并把過程寫成文章，豐富了寫作素材，降低了寫作難度，提高了寫作能力，一舉多得，收效出乎意料，師生無不叫好。類似活動并不鮮見，初春玉蘭綻放，學校有“玉蘭節(jié)”，秋季玉米豐收，學校有“玉米節(jié)”，辣椒采摘時節(jié)，學校又組織“辣椒節(jié)”活動……學生們歡天喜地，一同走進田野，參加勞動，感受大自然的無私饋贈和造物的神奇奧妙；用文學創(chuàng)作、美術手工抒發(fā)情感；自編自導節(jié)目，師生同臺演出，載歌載舞，深情朗誦自己的作品。

文化的打造不只是理念的提出，更重要的是文化的落地。從抽象到具體，從概念到行動，崔春震和同事們找到了在“禮高”文化引領下的特有課堂，給予了師生們不一樣的感受，不一樣的體驗，也有了不一樣的收獲，享受了不一樣的喜悅，展現(xiàn)了不一樣的精神風貌。

綻放生命

以愛發(fā)力，用心感悟，收獲能力。這是學校落實教學理念的基本措施。其核心內容就是堅持“讓生命看得見的教育”。在日常工作中，這幾乎成為了崔春震的口頭禪。

崔春震說：“教育要結合生命，要讓生命看得見。每個生命只有被看見，才能體現(xiàn)出生命的價值。每個人都是一個發(fā)光體，把這種光源充分體現(xiàn)出來，才能感到被認同和尊重，激發(fā)其潛在能量。要想學生發(fā)光，老師首先須有光亮，要讓老師發(fā)光，校長自身要有光和熱。有溫度、有熱度的學校，才能培育出人才，才能使學生友愛、教師關愛，才能對學校熱愛。”他提出全力打造“三三生命融課堂”的課堂改革目標，第一個“三”是指課堂流程：課前預習單、課中學習單、課后研習單；第二個“三”是指學習方式：自主、合作、交流；第三個“三”就是教學理念：愛·心·力，即用愛滋養(yǎng)愛，用心體悟心，提高各種能力，最終提升師生的生命力。

案頭工作之余，崔春震總喜歡在校園里走走，邊走邊看，邊看邊想。他不僅熱愛教育、熱愛教學，對詩歌的愛好也十分執(zhí)著，大量的詩歌作品見諸于報紙、雜志及各大網絡平臺，并獲得了各類獎項，在圈內小有名氣。校長的職責和詩人的情懷在崔春震的腦海里發(fā)生了碰撞，激起生命的火花。校園如此美麗，教師激情涌動，學生天真爛漫，生命中有許多的憧憬，這就是崔春震的“詩和遠方”，對他來說“遠方”就在眼前，詩意就在校園。校門之內，左邊有櫻花，右邊是桃樹；立德樓前，翠柏矗立，整齊肅穆；圖書館外，風吹柳拂；玉蘭樹下，假山環(huán)水……這樣的景色，本就詩情畫意十足，何不再賦予其更有詩意的名稱？于是，崔校長像給自己的孩子取名字般苦思冥想，命名了桃李迎賓、雙屏開翠、禮高大道、文昌筆擱、足下生輝、柳韻書香、玉蘭苑榭、龍鳳呈祥八大體現(xiàn)“禮高文化”的景點。置身于這樣如詩如畫的校園之內，師生們心里的愜意溢于言表，有的寫詩，有的作畫，有的柳樹下讀書，有的在玉蘭前留影，有的在合歡樹前放歌。通過孩子們尚顯稚嫩的文學作品，通過他們略微笨拙的描畫，可以看出他們對學校的熱愛之情是發(fā)自內心的。教育的目的是培養(yǎng)孩子成才，“讓生命看得見的教育”之初心恰是讓學生心中有愛，愛的傳遞生生不息，愛的種子撒向大地，生根、發(fā)芽、開花、結果，世界將充滿愛。

幾年來，東李高寄宿制學校通過努力探索，基本形成了自己的辦學特色，形成了自己的教學管理模式。崔春震總結為“123456789”模式。即“ 一心，二翼，三保障，四服務，五課程，六走進（近），七儀式，八特色，九個活動月”。

“一心”就是以德育（社會主義核心價值觀）為核心。

“兩翼”指的是教學和政教、教師和學生。教學和政教是學校工作的兩個重要方面。要抓好教學常規(guī)，保證教學秩序；要抓好課程改革，實現(xiàn)課程模式化，用一學年時間，集中優(yōu)質資源，集體備好一至六年級的教材教案，形成模板，重復使用，代課教師每節(jié)課在教案后面寫出教后記，以便其他老師取長補短，借鑒使用。政教工作規(guī)范化，制定班主任考核細則，實行文明班級考核評比，在校園內公示，每月根據(jù)得分頒發(fā)文明班級流動紅旗，并與期末班主任考核掛鉤；教師和學生都有一個“成長檔案袋”，記載著他們的點點滴滴的進步、每天完成的作業(yè)、努力得來的榮譽，記錄他們豐富多彩的人生。

“三保障”是指通過對門衛(wèi)、食堂、宿舍的精細化管理，給全校師生提供安全、舒適的環(huán)境，保持愉悅幸福的精神狀態(tài)。

“四服務”是指周末和假期的課后服務，包括服務學生、服務家長、服務社會、服務自然。對學生開放“周末影院”，組織學生觀看并寫觀后感，組織開展國學誦讀、閱讀與寫作、英語情景劇、音體美社團活動和“讀書時間”等；面向家長開辦“禮高大講堂”，邀請家庭教育專家、文化名人、學者、有專長人士和專業(yè)技能人才等為家長講課，提高家長的文化水平、家教能力，倡導家長注重家風建設，優(yōu)化孩子健康成長環(huán)境；面向社會，在周末由各村學生結成“美麗鄉(xiāng)村我踐行”活動小組，和村委會聯(lián)系，到五保戶、軍烈屬、困難戶、孤寡老人家中打掃衛(wèi)生、教識字、教智能手機操作、講故事、講學校學的知識等多種活動，讓他們感受孩子的純真與可愛，提升他們的幸福指數(shù)，增強孩子的責任心和使命感；帶領學生走向自然，走進名勝古跡、煤礦、蔬菜大棚、垃圾處理廠等，感受自然之美、勞動之美，認識環(huán)保的重要性，增強環(huán)保意識。

“五課程”即結合教學研發(fā)作文教學序列課程《經典讀寫》，英語情景劇《走向國際》，課堂五分鐘故事《聽有所獲》《身邊的名人》，五六年級學生編纂的《我的家譜》。

“六走進（近）”：領導走近師生，情感共鳴，語言共通；教師走進學生，了解家庭、思想、學習情況，威而親，嚴而愛；書籍走進教室；讀書走進生活；溫馨走進校園（校園文化、團隊建設）；音樂走進心田，餐廳就餐時播放優(yōu)美的輕音樂，起床時有激昂的號子，休息時有舒緩的催眠曲，讓音樂充滿校園，潤澤師生心田。

“七儀式”：開學儀式，每周的升旗儀式，每月的文明班級流動紅旗頒發(fā)儀式，每年的畢業(yè)儀式、少先隊入隊儀式以及各種活動的舉辦儀式和榮譽頒發(fā)儀式。

“八特色”：足球、腰鼓、啦啦操、閱讀考級、校刊、教師每日一得、一二年級寫話和三四年級日記、寫字（書法）教學。

“九個活動月”，一學年中的九個月，每月一個主題。三月，“學雷鋒 見行動”文明禮貌月；四月，“緬懷先烈，爭做好少年”憶苦思甜月；五月，“展風采，強素質”校園文化藝術節(jié)；六月，“練翅膀，翱天際”畢業(yè)季；九月，“師恩重、父母情，慶豐收、重陽日”感恩教育月；十月，“祖國在我心中”愛國教育月；十一月，“牢記安全，珍愛生命”安全教育月；十二月，“遵紀守法我能行”法治宣傳月；一月，“希望與夢想”辭舊迎新月。

老師的工作積極性得以極大的提高，潛能得到了最大發(fā)揮。老師們主動學習、鉆研課改，盡心盡力地工作、學習，形成了一支和諧友愛、團結奮進、充滿了生命力的教師團隊；學生感受到了老師的愛和用心，開始喜歡老師，喜歡課堂，自己也變得陽光起來，上課踴躍舉手回答，課后主動合作學習、激烈討論，學校里充滿了積極向上的學習氛圍。校園里孩子們主動撿拾廢紙，維護學校溫馨的環(huán)境，見了老師主動行禮問好，師生關系歡快融洽，孩子們笑容如花，老師們關愛有加，學校儼然一個和諧的大家庭。家長發(fā)自內心地稱贊學校，對老師尊敬，對教育工作積極支持、配合。畢業(yè)典禮上家長代表進行了誠懇的發(fā)言和真摯的感謝，會場上熱烈的掌聲都在說明，踐行“禮高”文化正當其時，必須讓禮高文化在李高綻放出燦爛的生命之花！

好風借力

“生命教育”的理念，像一股清風，吹進校園，吹進課堂，吹進李高小學老師們的腦海，吹進孩子們的心田。縷縷清風猶如暖流，滋潤著孩子們的心靈，滋長出愛的禾苗。

崔春震初到李高時就在心中繪下的圖景，正一步步呈現(xiàn)，“禮高”特色校園業(yè)已初見規(guī)模，建設平安校園、書香校園、詩詞校園、綠色校園、陽光校園的設想已經變?yōu)楝F(xiàn)實。

平安校園，在崔春震多年的教學工作中，始終把保障學生安全放在第一位，尊重生命首先是保證安全，尤其是小學階段的孩子，對事物的認知還處懵懂階段，加強安全教育，樹立安全意識尤為重要。沒有安全保障，教育工作的一切成效都將大打折扣，甚至是徒勞無功。在抓好日常安全教育的基礎上，在教學樓前操場上粘貼交通標識，讓學生在做課間操時熟悉交通標識，提高安全意識。

書香校園，全天候開放圖書室、閱覽室；在校園多處設置小書箱，書籍觸手可得，讓學生喜歡上了讀書，校園書聲瑯瑯；老師愛上了閱讀，每天有固定的閱讀時間，隨時記錄讀書所得；書籍走進教室，孩子們課余時間捧讀著經典，深愛國學；讀書走進生活，宿舍里、食堂外，孩子們專注閱讀，或沉思、或微笑、或皺眉，沉浸在書的海洋。讀書聲響徹學校，書香溢滿校園。

詩詞校園：堅持每日一詩（詞）展示活動，調動了老師們對詩詞的興趣和愛好，形成了詩詞創(chuàng)作和交流的氛圍，校園內每個景點都賦予詩詞文化，全部校園詩都是出至禮高老師之手，師生來到學校就像置身于五彩繽紛的花園、綠意盎然的公園——抬頭有詩，詩中有畫；移步有景，景含詩情。詩詞與景觀齊美，寫作共朗誦并重。

綠色校園：建設植物園，植物園既是學生的勞動實踐基地，又可以美化教室和校園，還可以用花香滋養(yǎng)師生的生命。近期，已將閑置的鍋爐房進行改造，正在籌建“百草堂”，建成之后，學校又多了一處集花卉與草藥于一園的景點。通過引導學生進行力所能及的勞動實踐，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛自然、熱愛生命的情愫，增強愛護環(huán)境、保護生命的自覺性。

陽光校園：學校管理陽光化，校務公開，鼓勵教師為學校發(fā)展建言獻策；學生食堂陽光進貨、陽光操作、陽光營養(yǎng)、陽光食譜、陽光收費；通過生命教育和社團課程讓學生心態(tài)陽光、行為陽光。

學校五育并重，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。德育以愛國為核心，通過多種活動和儀式，讓學生做品德高尚、文明力行的新時代接班人；智育是通過“五個一”的形式，即語文每日一誦、英語每日一句、數(shù)學每日一練、學生每日一記、老師每日一得，增強學科教學效果；體育以足球特色為抓手，在日常訓練中鍛煉學生的體能，培養(yǎng)學生的足球特長；勞動教育在通過“鄉(xiāng)村記憶鄉(xiāng)土情”農具展提高學生勞動意識、增強勞動觀念的基礎上，打造校內、校外兩個勞動實踐基地，定期和不定期組織勞動，每學期開展勞動技能大賽，培養(yǎng)學生動手能力。并把宿舍、餐廳、教室作為三個日常勞動場所，讓學生自主整理內務、清理餐桌餐具、清潔教室衛(wèi)生，培養(yǎng)愛勞動、講衛(wèi)生的好習慣；美育主要是通過環(huán)境美的熏陶、藝術美的欣賞，再教給一定的技巧，讓學生創(chuàng)作手工和書畫作品，描繪美好環(huán)境，歌頌美好事物，培育美好心靈，追求美好生活。

學校每年舉辦“玉蘭節(jié)”“辣椒節(jié)”和“玉米節(jié)”。玉蘭花是東李高學校的校花，開在春意盎然的四月，芳香濃郁、俊雅飄逸，花蕾形如毛筆，寓意文筆飛揚，符合“禮高文化”。玉蘭節(jié)時，學生們寫玉蘭，畫玉蘭，唱玉蘭，算玉蘭，護玉蘭，提煉“不懼嚴寒、昂揚向上、樂觀豁達”的玉蘭精神。辣椒五月成熟，是李高特色經濟作物。辣椒節(jié)時，學生們走進大棚了解辣椒、觀賞辣椒、采摘辣椒，師生同力創(chuàng)作歌唱辣椒的歌曲，進行采摘接力賽，計算辣椒產量，進而提煉出“空杯心態(tài)、氣概豪邁”的辣椒精神。玉米在李高種植歷史悠久，是李高優(yōu)質的農產品。玉米節(jié)時，學生們用玉米粒、玉米須、玉米桿、玉米葉等做成手工藝品，掰玉米、剝玉米，畫玉米、寫玉米，贊美玉米“團結有序，凝聚力強”的玉米精神。展覽廳內，學生們的手工制作琳瑯滿目各有創(chuàng)意；校刊《禮高》，師生詩文作品同刊展現(xiàn)文采飛揚。處處彰顯著禮高特色文化，體現(xiàn)著東李高學校素質教育的收獲。

隨著學校的發(fā)展，學校的各種榮譽也接踵而至，僅2019年今的短短三年間，就先后被評為國家級青春健康溝通精品課堂實踐基地、全國學雷鋒示范基地、山西省少先隊優(yōu)秀中隊，2018～2019年度被授予長治市文明校園，連續(xù)兩年榮獲中共長治市屯留區(qū)委頒發(fā)的“先進單位”獎。

東李高寄宿制小學被列為屯留區(qū)詩詞教育基地，充分肯定了詩詞校園的特色教育；被長治市計生委確定為長治市青春健康教育基地，每年都派專家到校對六年級孩子進行青春健康教育；在屯留區(qū)組織的各項賽事中，李高學校多次榮獲獎項；足球比賽在屯留區(qū)十多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校中頻創(chuàng)佳績……

李高的發(fā)展，離不開崔春震的匠心獨運和苦心孤詣，如今終于結出了碩果，但他不敢有絲毫的松懈，他的詞典里沒有終點，只有起點。一個有抱負的教育工作者，永遠在潛心耕耘，永遠誨人不倦。這是初心使命使然，更是職責擔當使然。

不負韶華

立意高遠的辦學理念，引領學校高效發(fā)展，一位有靈魂的校長，打造出一支活力四射的教師隊伍，一支有愛心的教師團隊，才是建造“禮高文化”、推動有生命力教學的中堅。

崔春震從擔任校長的那一天起，就把抓教師隊伍建設放在首位。實現(xiàn)學校工作突破的核心在于教師，如何有效調動全校教職員工的積極性，激發(fā)每個個體的潛能，進而建設一支充滿激情和奮發(fā)有為的教師隊伍，是作為一校之長必須面對也必須破解的難題。調動教師的積極性，就得讓老師明白學校的發(fā)展方向，借助教師例會、周末教師沙龍等平臺與老師們親切交流學校的教育目標，和老師們一起暢想李高的未來，點燃老師思想的火花，激發(fā)老師的教育熱情，拉近與老師之間心靈的距離，調動他們的主人翁意識。讓老師們感覺到發(fā)展學校就是發(fā)展自己，學校的生命就是教師團體的生命。他深諳有溫度的教育先得有溫度的管理，堅持以人為本，想教師所想，急教師所急，關心教師的工作和生活，做他們堅實的后盾，為教師創(chuàng)造一個“安全自由”的心理空間，讓教師獲得最大限度的發(fā)展。崔校長還鼓勵新教師用心工作，不要有后顧之憂，經驗是慢慢積累起來的，工作方法也是在摸索中掌握的。學校有一名女教師家在高平，離家太遠，孩子又小，工作家庭難以兩頭兼顧。崔校長了解到她的困難后，批準她每周可以用半天的時間回去看望孩子。這樣人性化的管理，不但感動了她本人，其他老師也感到欣慰。這位老師把有限的工作時間運用到了極致，工作效率提高了很多，工作處處走在前面。學校還做出一項規(guī)定，家有老人或年幼孩子的老師，每月可以享受兩天的親情假，方便教師盡孝和照顧孩子。在李高小學，如果是教師為父母過生日請假的，學校領導凡請必允，并送上祝福。這些看似細微之舉，卻讓老師感覺到溫暖，更把心思用在了工作之上。教師工作中要求家訪學生，而崔校長也經常到教師家中進行家訪，這讓教師和校長之間敞開了心扉，融洽了關系，既深入而全面地了解了教師，又為學校的教育工作打好了“感情牌”。

學校管理以人為本，提升師生的生命力，實現(xiàn)師生的生命價值。老師們受到了尊重，迸發(fā)出積極的工作熱情，圍繞教學目標努力工作。老教師王峰珍是民辦轉正教師，原來是北宋教學點的任課教師，并校后來到李高中心學校，她原本計劃按部就班帶幾年課就退休了。但她看到崔校長為學校發(fā)展殫精竭慮，自己也得到了應有的尊重，得知學校辦校刊《禮高》正需要一位創(chuàng)編時，就主動請纓，從組稿到編排，從校對到跑印刷廠聯(lián)系印刷，全由她一人承擔，當《禮高》雜志創(chuàng)刊號被老師們爭相傳閱時，她心里是滿滿的成就感，為自己能為創(chuàng)辦“禮高文化”宣傳的第一窗口而自豪，如今校刊已出了6期，期期都傾注著王老師的心血。緊接著，她又在崔校長的鼓勵下，靠著一股子鉆勁兒，創(chuàng)建并主辦了“禮高文化”的第二個宣傳窗口——公眾號“禮高風采”，更及時、更方便、更廣泛、更有效地展示了禮高風采。王峰珍曾動情地說：“我今生最幸福的事，就是遇到了一位有教育眼光的校長。從教三十多年，從沒有遇到像崔校長這樣一心撲在教育上，一心想著孩子，一心想著學校的校長。他的行為讓我感動，也使我更加努力。這幾年李高學校的發(fā)展，讓我看到了李高教育的希望，我要用我的努力，盡可能幫助他多做一些事情。”在生命被看得見的教育工作環(huán)境下，不只是王峰珍，任雅麗、畢苗、路璐、榮杰、栗秀麗等許多老師，都勇挑重擔，敢于擔當，成為了獨當一面的優(yōu)秀教師。

關心生命，首先是關心教師的成長，周例會上，崔春震多次要求老師們要多讀一點書，多寫一點文字，多反思一點。一個人做到這三點，將有利于一生的發(fā)展。對于老師來說，更需要多讀書，多反思。只有這樣，自己才會成長，才會進步，才會成為一個合格的育人者。他提倡老師們買書看書，如果能真正看了，能把書中的內容說出來，有收獲了，他就給報銷買書的錢。這樣的良苦用心，已經超出了校長的管理范疇，是鼓勵教師特別是年輕教師學習、進步。久而久之，教師們養(yǎng)成了多讀書、勤思考、善總結的習慣。老師們晚上對每天的工作進行回顧，寫出“每日一得”用微信發(fā)給崔校長，崔校長不管多忙、不管多晚，都要仔細閱讀每位老師的所思所得，并給予認真回復，對于成績給予肯定，對于創(chuàng)新予以鼓勵，對有心結者予以排解，對有困惑者提供思路……久而久之，從校長到同事，從微信好友到良師益友，一步步收獲的是老師們的信任，是工作的動力，是全校老師的凝聚力。吳煜航是一名90后的年輕教師，小伙子性格陽光，多才多藝， 2020年10月畢業(yè)后來到東李高寄校擔任語文教師并兼任道德與法治教學工作，在工作中積極進取、樂于奉獻，兩年時間就被校黨支部列為入黨積極分子。吳煜航不但工作優(yōu)秀，還勤思好學，工作中常常向校長請教、交流，崔校長循循善誘，言之諄諄，看到他是一個有責任心、堪當重任的好苗子，就大膽培養(yǎng)，給他壓擔子，讓他擔任政教處主任。如今小伙子干得有聲有色，成了學校工作的骨干力量。

一段時間，當看到個別教師對“生命教育”的理解出現(xiàn)偏差時，崔春震及時在微信群里發(fā)文，闡述自己對生命教育的思考：“課堂上，不管是感動也好，悲傷也好，憤怒也好，還是喜悅也好，這些都是情緒的表達，有情緒的表達，就有生命力。憤怒也是生命力，最可怕的就是死氣沉沉。生命課堂和生命教育并不是空的、虛的，不是為了走形式和嘩眾取寵的。只要是好的課堂，總會吸引學生，總會打動學生，總會使學生眼睛放光，表情專注，發(fā)言踴躍，思考積極。課堂形式可以是多樣的，關鍵是要抓住教育的本質，教育的本質是‘成人，把每一個學生當作獨立的人去看待，要利用一切生命元素。教材和讀本不是死的工具，而要當作一個道具，當作一個生命元素來看待，因為它里面的主人公以及作者都是有生命的。把自己融入課堂，先點亮自己、感動自己、燃燒自己，再用自己的生命去點燃學生的生命，這樣你就有了一束光，這一星點的光亮，就會成為一個熊熊燃燒的火焰，整個課堂就會燃燒起來，就會噼啪作響，就會膨脹，這就是作為點亮者的老師的使命，這就是整堂課生命力噴發(fā)的狀態(tài)，這就是高效課堂的狀態(tài)。教室里面的所有的生命元素都可以利用，當你的生命融入進去的時候，當你不是你的時候，作為高效課堂的組織者，爐火純青地運用生動夸張的表情、俯仰靈活的身體、抑揚頓挫的聲音、炯炯有神的眼神、恰到好處的動作、詼諧幽默的語言吸引學生、感染學生、打動學生，使學生的情緒因你或慷慨激昂、或淚流滿面、或義憤填膺、或理智思考……生命教育不僅僅是珍愛生命，這只是生命教育的最基本的、最基礎的前提。珍愛生命只完成了生命的存在，而更重要的是要達到生命的綻放，那種蓬勃，那種燃燒與輝煌，那有生命力的極度的綻放，這才叫生命教育。所以生命教育是要激發(fā)每個生命的無限的潛力，激發(fā)出無限的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，這就是生命力。這種生命教育體現(xiàn)在過程中就是用生命去融入生命，用生命去點燃生命，用生命去激發(fā)生命。當你生命力旺盛的時候，當你發(fā)光的時候，你怎么能看到黑暗呢？你怎么能看到陰暗面呢？所以說當你點亮生命的時候，肯定會珍愛生命。”當看到老師們加班加點地辛勤工作，崔春震既高興又擔心。高興的是老師們工作積極性很高，為了李高教育想方法，講策略，對優(yōu)等生加餐，對學困生一對一輔導，對全體學生及時指導，關愛有加。他關心老師們的身體，在微信群里呼吁：“我提倡幸福教育。老師在教育教學過程中體悟到和學生一起成長的快樂，感受到奮斗的幸福才行，如果有焦慮、不安、害怕等等思想存在，甚至影響了老師們的身體健康，這違背了教育規(guī)律，和咱們學校的理念背道而馳，是我不想看到的。要有正確成績觀。成績是教育的成果體現(xiàn)。但分數(shù)不是唯一衡量教育成效的標準；要重過程，輕結果。產生焦慮的原因是太看中結果。其實，放松心情，放開心態(tài)，注重解決過程中的問題，以問題做導向，從解決一個一個問題入手，感受解決每個問題后的喜悅和快樂，感受每個學生每天進步一點點的成功和幸福，就會避免焦慮。每天都進步，每天都成長，每天都滿意，每天都幸福，結果就會自然而然、水到渠成。再說抓住了過程，解決了一個個問題，這就是成績呀。要有長遠目標，有遠大理想，但要一步一個腳印走，要走踏實，要填平腳下的坑洼不平，要清除路上的絆腳石、攔路虎。在填平清除中體會成功帶來的小快樂，小快樂多了，最終就會匯聚成大快樂、大幸福。不要一味地追求大目標。先把目標分成一個一個小目標，逐一攻克；把大問題分解成一個一個小問題，逐一解決。這樣，保證了自己的心情和身體健康，又提高了效率，還感受到了幸福。”

“知我者謂我心憂，不知者謂我何求”，崔校長的心思，一直在學校的發(fā)展上。他在日記本上寫道：“展望未來，五年規(guī)劃，前景可期；鄉(xiāng)村教育，傳統(tǒng)奠基，紅色培根，特色鮮明；安全不懈怠，詩詞潤心田，勞作健體魄，禮儀挺脊梁，書香養(yǎng)心靈，文章顯精神，信仰樹心中，奮斗不止步。”“抓住了教育的根，也就是‘成人，把教育看作是師生以及涉及到的所有生命碰撞、交融、吸收、接納、創(chuàng)造的過程，采取‘讓生命看得見的方法，定能解決掉遇到的任何教育問題，實現(xiàn)生命的完美綻放。這樣的教育，老師充實、幸福，感受到獲得尊重的快樂，工作有奔頭、有希望，干勁十足；學生體悟到成長的價值、拔節(jié)的快樂，人格獨立、精神自由、理想遠大、動力十足。這樣的教育，培養(yǎng)出的人都是‘為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平，具有時代責任感和歷史使命感的共產主義的合格建設者和接班人。這樣的教育，正在李高進行；這樣的學校，就是現(xiàn)在以及未來的李高。”

夜深人靜，崔春震獨自漫步在校園里，初冬的小雨剛剛停下，校園內安靜肅穆。辦公樓前，翠柏挺拔充滿活力，十丈樹，百丈根，正如李高學校的現(xiàn)在，扎根書海，汲取知識，以滿腹豪情去實現(xiàn)李高的教育夢。他的目標是，在“禮高文化”的引領下，努力辦成一所有農村特色、學校特點的鄉(xiāng)鎮(zhèn)一流標桿學校，讓這所學校成為師生幸福生活的樂園。

因為有愛

2019年10月23日，風清云淡，陽光明媚，秋高氣爽，人們沉浸在豐收的喜悅之中。這天，崔春震調任屯留區(qū)李高中心學校校長兼東李高寄宿制學校校長。

走進校園，翠柏森森，楊柳依依，玉蘭挺秀，錯落有致的假山點綴其間猶如一幅水墨畫；淡黃色的教學樓掩映在綠樹叢中，寧靜肅穆又和諧自然，讓人心曠神怡，崔春震由衷感慨：多美的學校啊，這就是我施展抱負的地方。我一定會讓她更美！

作為一名在教學和管理都頗有建樹的小學校長，崔春震遇到了新的難題。在他二十多年的教學生涯中，從普通教師到班主任，從業(yè)務骨干到年級組長，從輔導員到副校長，他在每個崗位上都心懷敬畏，兢兢業(yè)業(yè)，由生疏到適應再到得心應手，無不滲透著他對教育事業(yè)的熱愛，對教書育人的責任，對莘莘學子的關愛。他的工作過程就是對教育工作思考與探索的過程，撰寫的教學論文多次刊登在國家權威雜志，屢獲獎項：他對待學生循循善誘耐心細致，既有父母般的關愛，又有嚴師的教誨，有多名學生入選省市乃至全國百佳少年。因此，各種榮譽也隨之而來，模范教師、優(yōu)秀班主任、教學標兵、優(yōu)秀校長……榮譽的背后，是一名教育工作者的赤子之心，是愛崗敬業(yè)的行為體現(xiàn)，是潛心鉆研鍥而不舍的孜孜追求。面對新的課題，崔春震的選擇只有一個，就是迎難而上踔厲化解。對于奮斗者來說，越是困難，越能激發(fā)斗志，越能鼓足勇氣。因為有愛，為其發(fā)奮；因為有愛，矢志不移。

那么，如何解決教學中存在的不足，讓學校的教學能為農村基礎教育健康持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎呢？崔春震靜心思考，一所農村學校要想實現(xiàn)高質量、可持續(xù)發(fā)展，必須明確“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這三個問題。這是我們教育的“根”，找到了根，再加上肥沃的土壤，并給予澆水、施肥、防蟲、修枝、剪葉，“鄉(xiāng)村學校”這棵大樹的生命才會旺盛長久。

崔春震也深知，一所好學校不只是華麗磚瓦的堆砌，不只是設施設備的高端完備，不只是色彩的絢麗奪目，不只是學生生命的簡單容納，而應該是一所有特色的學校、一個有品位的學校，并且學校應有一個富有人格魅力、有遠大理想的校長，有一支創(chuàng)新型的、有活力的教師隊伍，有一批善于探索、擁有良好習慣的學生，有一個面向所有學生的課程體系，有一個永遠助推教學質量和有利于學生成長的教學管理體系。也就是說一所好學校應該是一所有靈魂的學校，這個靈魂就是全體師生的精氣神，就是指引學校未來發(fā)展的明燈，就是規(guī)范一切教育教學行為的準繩，是提綱挈領學校工作的關鍵。

這一認知，是他安排和部署學校工作的基礎，也是帶領學校走創(chuàng)新發(fā)展之路的基點，基于這一認知，崔春震提出了“以‘禮立校，高標前行”的辦學理念，在新的工作環(huán)境中，他將遵循這一理念，埋頭潛心，發(fā)力前行。

李高——禮高

上任伊始，崔春震在深入調研和了解了學校現(xiàn)狀之后，制訂出了《任期五年工作目標》。

總目標：打造“明禮、守禮、行禮，學生高效率學習、學校高質量發(fā)展、師生高品位生活”的“禮高”文化，辦有農村特色、學校特點的鄉(xiāng)鎮(zhèn)一流標桿學校。

總思路：文化引領，制度保障，創(chuàng)新發(fā)展；內強素質，外塑形象。

實施策略：愛·心·力——通過“愛”的教育，讓師生具備“心”，從而達到“力”的目的。

比如：師生愛，生生愛→感激心，善心→團結力，奮進力；愛祖國、愛父母→感恩心，真誠心→學習的動力；愛勞動、愛自然→耐心，細心→勞動力，觀察力。

這是《任期五年工作目標》開頭的段落。其中“總目標”包含著“禮行天下，高標發(fā)展”的辦學理念，簡稱“禮高”，這是崔春震根據(jù)校名和當?shù)貧v史的淵源，結合鄉(xiāng)村教育發(fā)展要求提出的，巧妙運用了校名“李高”的諧音，一字之差，蘊意深遠。這個目標思路清晰，措施得當，把當代中國先進文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機結合，作為引領，再以行之有效的制度作為保障，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能，提高廣大教師的素質，從而改觀學校形象，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而在實施策略上，并沒有長篇大論，也沒有條條框框，而是用了“愛·心·力”三個字，“通過‘愛的教育，讓師生具備‘心，從而達到‘力的目的”。用字簡單卻用心良苦：教育要有“愛”，教學須用‘心，既體現(xiàn)了教育的溫度，又為教師在教學過程中揚長避短、自由發(fā)揮提供了廣闊的空間，圍繞提高學生的本領和能力來教書育人。

但是，崔春震對于“愛·心·力”，還有他特殊的表述：要體現(xiàn)人本教育，打造生命課堂；要遵循孩子成長的自然規(guī)律，不揠苗助長；要一步一個腳印地對待教育，要以慢工出細活的策略投身教育；要注重過程，不看重結果；要營造勤奮學習、健康全面成長的氛圍；要樹立榜樣，激發(fā)動力。十年樹木百年樹人，教育的過程是漫長的，要用愛感染愛、體悟愛；要用心滋養(yǎng)心、激勵心；要用生命推動生命，用情感激發(fā)情感，從而提高各種能力，最終提升師生的生命力，這種生命力是以“禮”為基，以“愛”為翼，以“真”立世，以“高”求新。

關于“禮”，崔春震認為，德之顯則為禮，以禮引人、以禮勵人、以禮化人是貫徹落實立德樹人要求的有效措施，也是學校德育教育的重要內容。他多次對老師們講，禮之本為人，禮之質則為敬。禮的實質是敬畏之心，愛敬之情。一切禮節(jié)若沒有恭敬之心，都是虛禮；一切儀式若缺乏敬畏之意都是俗套。“敬人者人恒敬之，愛人者人恒愛之。”愛敬之心本是人的天性，也是一切德行的本源。對于一個人來講，禮是行走世間的“通行證”，是溝通人際關系的“潤滑油”，是構建和諧友好氛圍的“發(fā)動機”，是實現(xiàn)愛敬之情的“粘合劑”，是安身立命的基本素養(yǎng)。禮是對天地和人心本然狀態(tài)的洞察和遵循，所謂“禮者，天地之序”；而“禮之用”的目的則在于“和為貴”，致其中和，則為樂，所謂“樂者，天地之和”。禮是做人的根本，即使人生失意，也要時刻保持做人的禮節(jié)，最終總會有意想不到的收獲。中國素來被稱為禮儀之邦，我們應該從中找到自己的民族之魂，扎下根去，共圖民族復興。

引經據(jù)典，言辭懇切，循循善誘，目的就是要打造一個有溫度的學校，營造一種和諧友善的教學氛圍，構建以“禮”為“高”的歡樂校園，讓師生為師先有愛，為學皆知禮，教書先育人，成長須行禮。

通過解讀和宣傳“禮高”文化，通過與老師談心，關心和了解老師的思想狀態(tài)、生活狀況，解決老師的具體困難，也更是通過包括他在內的校領導身先士卒、身體力行，老師們逐漸從思想上認同了“禮高”文化，情感上接受了“禮高”文化，并在行動上自覺踐行，形成了人人沉下心來搞教育的正向、正氣、正能量。

隨之，崔春震又進一步整合師生言行，把師生的日常工作學習和生活都聚焦到“禮”上，實現(xiàn)高效率學習、高質量發(fā)展和高品位生活。用他自己詩人般的行文方式，以簡潔明快的語言，分別表述了教師之禮、學習之禮、課堂之禮、儀表之禮、餐飲之禮、就寢之禮、言談之禮、待人之禮、行走之禮、觀賞之禮、游覽之禮、儀式之禮等12項行為應尊崇的禮節(jié)，言簡意賅，朗朗上口，入心入腦。因為在崔春震看來，“明禮、守禮、行禮”不只是寫在紙上、喊在嘴上的口號，而是要體現(xiàn)在日常行為之中。明禮：即知禮懂禮，懂得各個場合、各種行為的規(guī)范；守禮：即遵守禮儀禮節(jié)，不但知道什么是禮，還要遵守禮節(jié)禮儀，明白什么時候該做什么、不該做什么；行禮：就是知禮而行，要做到慎獨，你不是做給別人看的，而是發(fā)自內心的自覺，是根植于生命的本能。達到行禮的境界就成為了真正的“人”，過上了高品位的生活。學生行禮就是高效率的學習，師生行禮就是高質量的發(fā)展。

在此基礎上，他又根據(jù)學科特點進行整合，打造“禮高”課程體系，進一步把辦學理念貫穿于教學全過程。以“禮高”文化為核心，把語文課聽說讀寫的功能、數(shù)學課數(shù)字計算的功能、音樂課歌唱譜曲的功能、體育課運動鍛煉的功能、美術課繪畫審美的功能整合起來，形成多功能一起發(fā)力的課程。2020年1月5日天降瑞雪，大地一片白茫茫，純凈得如同孩子們的心靈，崔春震提議讓所有學生走出去體驗大自然賜予的獨特景色，開展一次以“雪”為主題的課程實踐活動。這次堆雪創(chuàng)意大賽，整合了語文、勞動技能、美術、道德與法治等學科，是一次開展主題大單元課程的有效嘗試。通過這次活動，孩子們在雪地里嬉戲追逐，堆雪人各顯創(chuàng)意，提高了勞動技能，鍛煉了意志品質，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，進行了美術創(chuàng)作，并把過程寫成文章，豐富了寫作素材，降低了寫作難度，提高了寫作能力，一舉多得，收效出乎意料，師生無不叫好。類似活動并不鮮見，初春玉蘭綻放，學校有“玉蘭節(jié)”，秋季玉米豐收，學校有“玉米節(jié)”，辣椒采摘時節(jié)，學校又組織“辣椒節(jié)”活動……學生們歡天喜地，一同走進田野，參加勞動，感受大自然的無私饋贈和造物的神奇奧妙；用文學創(chuàng)作、美術手工抒發(fā)情感；自編自導節(jié)目，師生同臺演出，載歌載舞，深情朗誦自己的作品。

文化的打造不只是理念的提出，更重要的是文化的落地。從抽象到具體，從概念到行動，崔春震和同事們找到了在“禮高”文化引領下的特有課堂，給予了師生們不一樣的感受，不一樣的體驗，也有了不一樣的收獲，享受了不一樣的喜悅，展現(xiàn)了不一樣的精神風貌。

綻放生命

以愛發(fā)力，用心感悟，收獲能力。這是學校落實教學理念的基本措施。其核心內容就是堅持“讓生命看得見的教育”。在日常工作中，這幾乎成為了崔春震的口頭禪。

崔春震說：“教育要結合生命，要讓生命看得見。每個生命只有被看見，才能體現(xiàn)出生命的價值。每個人都是一個發(fā)光體，把這種光源充分體現(xiàn)出來，才能感到被認同和尊重，激發(fā)其潛在能量。要想學生發(fā)光，老師首先須有光亮，要讓老師發(fā)光，校長自身要有光和熱。有溫度、有熱度的學校，才能培育出人才，才能使學生友愛、教師關愛，才能對學校熱愛。”他提出全力打造“三三生命融課堂”的課堂改革目標，第一個“三”是指課堂流程：課前預習單、課中學習單、課后研習單；第二個“三”是指學習方式：自主、合作、交流；第三個“三”就是教學理念：愛·心·力，即用愛滋養(yǎng)愛，用心體悟心，提高各種能力，最終提升師生的生命力。

案頭工作之余，崔春震總喜歡在校園里走走，邊走邊看，邊看邊想。他不僅熱愛教育、熱愛教學，對詩歌的愛好也十分執(zhí)著，大量的詩歌作品見諸于報紙、雜志及各大網絡平臺，并獲得了各類獎項，在圈內小有名氣。校長的職責和詩人的情懷在崔春震的腦海里發(fā)生了碰撞，激起生命的火花。校園如此美麗，教師激情涌動，學生天真爛漫，生命中有許多的憧憬，這就是崔春震的“詩和遠方”，對他來說“遠方”就在眼前，詩意就在校園。校門之內，左邊有櫻花，右邊是桃樹；立德樓前，翠柏矗立，整齊肅穆；圖書館外，風吹柳拂；玉蘭樹下，假山環(huán)水……這樣的景色，本就詩情畫意十足，何不再賦予其更有詩意的名稱？于是，崔校長像給自己的孩子取名字般苦思冥想，命名了桃李迎賓、雙屏開翠、禮高大道、文昌筆擱、足下生輝、柳韻書香、玉蘭苑榭、龍鳳呈祥八大體現(xiàn)“禮高文化”的景點。置身于這樣如詩如畫的校園之內，師生們心里的愜意溢于言表，有的寫詩，有的作畫，有的柳樹下讀書，有的在玉蘭前留影，有的在合歡樹前放歌。通過孩子們尚顯稚嫩的文學作品，通過他們略微笨拙的描畫，可以看出他們對學校的熱愛之情是發(fā)自內心的。教育的目的是培養(yǎng)孩子成才，“讓生命看得見的教育”之初心恰是讓學生心中有愛，愛的傳遞生生不息，愛的種子撒向大地，生根、發(fā)芽、開花、結果，世界將充滿愛。

幾年來，東李高寄宿制學校通過努力探索，基本形成了自己的辦學特色，形成了自己的教學管理模式。崔春震總結為“123456789”模式。即“ 一心，二翼，三保障，四服務，五課程，六走進（近），七儀式，八特色，九個活動月”。

“一心”就是以德育（社會主義核心價值觀）為核心。

“兩翼”指的是教學和政教、教師和學生。教學和政教是學校工作的兩個重要方面。要抓好教學常規(guī)，保證教學秩序；要抓好課程改革，實現(xiàn)課程模式化，用一學年時間，集中優(yōu)質資源，集體備好一至六年級的教材教案，形成模板，重復使用，代課教師每節(jié)課在教案后面寫出教后記，以便其他老師取長補短，借鑒使用。政教工作規(guī)范化，制定班主任考核細則，實行文明班級考核評比，在校園內公示，每月根據(jù)得分頒發(fā)文明班級流動紅旗，并與期末班主任考核掛鉤；教師和學生都有一個“成長檔案袋”，記載著他們的點點滴滴的進步、每天完成的作業(yè)、努力得來的榮譽，記錄他們豐富多彩的人生。

“三保障”是指通過對門衛(wèi)、食堂、宿舍的精細化管理，給全校師生提供安全、舒適的環(huán)境，保持愉悅幸福的精神狀態(tài)。

“四服務”是指周末和假期的課后服務，包括服務學生、服務家長、服務社會、服務自然。對學生開放“周末影院”，組織學生觀看并寫觀后感，組織開展國學誦讀、閱讀與寫作、英語情景劇、音體美社團活動和“讀書時間”等；面向家長開辦“禮高大講堂”，邀請家庭教育專家、文化名人、學者、有專長人士和專業(yè)技能人才等為家長講課，提高家長的文化水平、家教能力，倡導家長注重家風建設，優(yōu)化孩子健康成長環(huán)境；面向社會，在周末由各村學生結成“美麗鄉(xiāng)村我踐行”活動小組，和村委會聯(lián)系，到五保戶、軍烈屬、困難戶、孤寡老人家中打掃衛(wèi)生、教識字、教智能手機操作、講故事、講學校學的知識等多種活動，讓他們感受孩子的純真與可愛，提升他們的幸福指數(shù)，增強孩子的責任心和使命感；帶領學生走向自然，走進名勝古跡、煤礦、蔬菜大棚、垃圾處理廠等，感受自然之美、勞動之美，認識環(huán)保的重要性，增強環(huán)保意識。

“五課程”即結合教學研發(fā)作文教學序列課程《經典讀寫》，英語情景劇《走向國際》，課堂五分鐘故事《聽有所獲》《身邊的名人》，五六年級學生編纂的《我的家譜》。

“六走進（近）”：領導走近師生，情感共鳴，語言共通；教師走進學生，了解家庭、思想、學習情況，威而親，嚴而愛；書籍走進教室；讀書走進生活；溫馨走進校園（校園文化、團隊建設）；音樂走進心田，餐廳就餐時播放優(yōu)美的輕音樂，起床時有激昂的號子，休息時有舒緩的催眠曲，讓音樂充滿校園，潤澤師生心田。

“七儀式”：開學儀式，每周的升旗儀式，每月的文明班級流動紅旗頒發(fā)儀式，每年的畢業(yè)儀式、少先隊入隊儀式以及各種活動的舉辦儀式和榮譽頒發(fā)儀式。

“八特色”：足球、腰鼓、啦啦操、閱讀考級、校刊、教師每日一得、一二年級寫話和三四年級日記、寫字（書法）教學。

“九個活動月”，一學年中的九個月，每月一個主題。三月，“學雷鋒 見行動”文明禮貌月；四月，“緬懷先烈，爭做好少年”憶苦思甜月；五月，“展風采，強素質”校園文化藝術節(jié)；六月，“練翅膀，翱天際”畢業(yè)季；九月，“師恩重、父母情，慶豐收、重陽日”感恩教育月；十月，“祖國在我心中”愛國教育月；十一月，“牢記安全，珍愛生命”安全教育月；十二月，“遵紀守法我能行”法治宣傳月；一月，“希望與夢想”辭舊迎新月。

老師的工作積極性得以極大的提高，潛能得到了最大發(fā)揮。老師們主動學習、鉆研課改，盡心盡力地工作、學習，形成了一支和諧友愛、團結奮進、充滿了生命力的教師團隊；學生感受到了老師的愛和用心，開始喜歡老師，喜歡課堂，自己也變得陽光起來，上課踴躍舉手回答，課后主動合作學習、激烈討論，學校里充滿了積極向上的學習氛圍。校園里孩子們主動撿拾廢紙，維護學校溫馨的環(huán)境，見了老師主動行禮問好，師生關系歡快融洽，孩子們笑容如花，老師們關愛有加，學校儼然一個和諧的大家庭。家長發(fā)自內心地稱贊學校，對老師尊敬，對教育工作積極支持、配合。畢業(yè)典禮上家長代表進行了誠懇的發(fā)言和真摯的感謝，會場上熱烈的掌聲都在說明，踐行“禮高”文化正當其時，必須讓禮高文化在李高綻放出燦爛的生命之花！

好風借力

“生命教育”的理念，像一股清風，吹進校園，吹進課堂，吹進李高小學老師們的腦海，吹進孩子們的心田。縷縷清風猶如暖流，滋潤著孩子們的心靈，滋長出愛的禾苗。

崔春震初到李高時就在心中繪下的圖景，正一步步呈現(xiàn)，“禮高”特色校園業(yè)已初見規(guī)模，建設平安校園、書香校園、詩詞校園、綠色校園、陽光校園的設想已經變?yōu)楝F(xiàn)實。

平安校園，在崔春震多年的教學工作中，始終把保障學生安全放在第一位，尊重生命首先是保證安全，尤其是小學階段的孩子，對事物的認知還處懵懂階段，加強安全教育，樹立安全意識尤為重要。沒有安全保障，教育工作的一切成效都將大打折扣，甚至是徒勞無功。在抓好日常安全教育的基礎上，在教學樓前操場上粘貼交通標識，讓學生在做課間操時熟悉交通標識，提高安全意識。

書香校園，全天候開放圖書室、閱覽室；在校園多處設置小書箱，書籍觸手可得，讓學生喜歡上了讀書，校園書聲瑯瑯；老師愛上了閱讀，每天有固定的閱讀時間，隨時記錄讀書所得；書籍走進教室，孩子們課余時間捧讀著經典，深愛國學；讀書走進生活，宿舍里、食堂外，孩子們專注閱讀，或沉思、或微笑、或皺眉，沉浸在書的海洋。讀書聲響徹學校，書香溢滿校園。

詩詞校園：堅持每日一詩（詞）展示活動，調動了老師們對詩詞的興趣和愛好，形成了詩詞創(chuàng)作和交流的氛圍，校園內每個景點都賦予詩詞文化，全部校園詩都是出至禮高老師之手，師生來到學校就像置身于五彩繽紛的花園、綠意盎然的公園——抬頭有詩，詩中有畫；移步有景，景含詩情。詩詞與景觀齊美，寫作共朗誦并重。

綠色校園：建設植物園，植物園既是學生的勞動實踐基地，又可以美化教室和校園，還可以用花香滋養(yǎng)師生的生命。近期，已將閑置的鍋爐房進行改造，正在籌建“百草堂”，建成之后，學校又多了一處集花卉與草藥于一園的景點。通過引導學生進行力所能及的勞動實踐，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛自然、熱愛生命的情愫，增強愛護環(huán)境、保護生命的自覺性。

陽光校園：學校管理陽光化，校務公開，鼓勵教師為學校發(fā)展建言獻策；學生食堂陽光進貨、陽光操作、陽光營養(yǎng)、陽光食譜、陽光收費；通過生命教育和社團課程讓學生心態(tài)陽光、行為陽光。

學校五育并重，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。德育以愛國為核心，通過多種活動和儀式，讓學生做品德高尚、文明力行的新時代接班人；智育是通過“五個一”的形式，即語文每日一誦、英語每日一句、數(shù)學每日一練、學生每日一記、老師每日一得，增強學科教學效果；體育以足球特色為抓手，在日常訓練中鍛煉學生的體能，培養(yǎng)學生的足球特長；勞動教育在通過“鄉(xiāng)村記憶鄉(xiāng)土情”農具展提高學生勞動意識、增強勞動觀念的基礎上，打造校內、校外兩個勞動實踐基地，定期和不定期組織勞動，每學期開展勞動技能大賽，培養(yǎng)學生動手能力。并把宿舍、餐廳、教室作為三個日常勞動場所，讓學生自主整理內務、清理餐桌餐具、清潔教室衛(wèi)生，培養(yǎng)愛勞動、講衛(wèi)生的好習慣；美育主要是通過環(huán)境美的熏陶、藝術美的欣賞，再教給一定的技巧，讓學生創(chuàng)作手工和書畫作品，描繪美好環(huán)境，歌頌美好事物，培育美好心靈，追求美好生活。

學校每年舉辦“玉蘭節(jié)”“辣椒節(jié)”和“玉米節(jié)”。玉蘭花是東李高學校的校花，開在春意盎然的四月，芳香濃郁、俊雅飄逸，花蕾形如毛筆，寓意文筆飛揚，符合“禮高文化”。玉蘭節(jié)時，學生們寫玉蘭，畫玉蘭，唱玉蘭，算玉蘭，護玉蘭，提煉“不懼嚴寒、昂揚向上、樂觀豁達”的玉蘭精神。辣椒五月成熟，是李高特色經濟作物。辣椒節(jié)時，學生們走進大棚了解辣椒、觀賞辣椒、采摘辣椒，師生同力創(chuàng)作歌唱辣椒的歌曲，進行采摘接力賽，計算辣椒產量，進而提煉出“空杯心態(tài)、氣概豪邁”的辣椒精神。玉米在李高種植歷史悠久，是李高優(yōu)質的農產品。玉米節(jié)時，學生們用玉米粒、玉米須、玉米桿、玉米葉等做成手工藝品，掰玉米、剝玉米，畫玉米、寫玉米，贊美玉米“團結有序，凝聚力強”的玉米精神。展覽廳內，學生們的手工制作琳瑯滿目各有創(chuàng)意；校刊《禮高》，師生詩文作品同刊展現(xiàn)文采飛揚。處處彰顯著禮高特色文化，體現(xiàn)著東李高學校素質教育的收獲。

隨著學校的發(fā)展，學校的各種榮譽也接踵而至，僅2019年今的短短三年間，就先后被評為國家級青春健康溝通精品課堂實踐基地、全國學雷鋒示范基地、山西省少先隊優(yōu)秀中隊，2018～2019年度被授予長治市文明校園，連續(xù)兩年榮獲中共長治市屯留區(qū)委頒發(fā)的“先進單位”獎。

東李高寄宿制小學被列為屯留區(qū)詩詞教育基地，充分肯定了詩詞校園的特色教育；被長治市計生委確定為長治市青春健康教育基地，每年都派專家到校對六年級孩子進行青春健康教育；在屯留區(qū)組織的各項賽事中，李高學校多次榮獲獎項；足球比賽在屯留區(qū)十多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校中頻創(chuàng)佳績……

李高的發(fā)展，離不開崔春震的匠心獨運和苦心孤詣，如今終于結出了碩果，但他不敢有絲毫的松懈，他的詞典里沒有終點，只有起點。一個有抱負的教育工作者，永遠在潛心耕耘，永遠誨人不倦。這是初心使命使然，更是職責擔當使然。

不負韶華

立意高遠的辦學理念，引領學校高效發(fā)展，一位有靈魂的校長，打造出一支活力四射的教師隊伍，一支有愛心的教師團隊，才是建造“禮高文化”、推動有生命力教學的中堅。

崔春震從擔任校長的那一天起，就把抓教師隊伍建設放在首位。實現(xiàn)學校工作突破的核心在于教師，如何有效調動全校教職員工的積極性，激發(fā)每個個體的潛能，進而建設一支充滿激情和奮發(fā)有為的教師隊伍，是作為一校之長必須面對也必須破解的難題。調動教師的積極性，就得讓老師明白學校的發(fā)展方向，借助教師例會、周末教師沙龍等平臺與老師們親切交流學校的教育目標，和老師們一起暢想李高的未來，點燃老師思想的火花，激發(fā)老師的教育熱情，拉近與老師之間心靈的距離，調動他們的主人翁意識。讓老師們感覺到發(fā)展學校就是發(fā)展自己，學校的生命就是教師團體的生命。他深諳有溫度的教育先得有溫度的管理，堅持以人為本，想教師所想，急教師所急，關心教師的工作和生活，做他們堅實的后盾，為教師創(chuàng)造一個“安全自由”的心理空間，讓教師獲得最大限度的發(fā)展。崔校長還鼓勵新教師用心工作，不要有后顧之憂，經驗是慢慢積累起來的，工作方法也是在摸索中掌握的。學校有一名女教師家在高平，離家太遠，孩子又小，工作家庭難以兩頭兼顧。崔校長了解到她的困難后，批準她每周可以用半天的時間回去看望孩子。這樣人性化的管理，不但感動了她本人，其他老師也感到欣慰。這位老師把有限的工作時間運用到了極致，工作效率提高了很多，工作處處走在前面。學校還做出一項規(guī)定，家有老人或年幼孩子的老師，每月可以享受兩天的親情假，方便教師盡孝和照顧孩子。在李高小學，如果是教師為父母過生日請假的，學校領導凡請必允，并送上祝福。這些看似細微之舉，卻讓老師感覺到溫暖，更把心思用在了工作之上。教師工作中要求家訪學生，而崔校長也經常到教師家中進行家訪，這讓教師和校長之間敞開了心扉，融洽了關系，既深入而全面地了解了教師，又為學校的教育工作打好了“感情牌”。

學校管理以人為本，提升師生的生命力，實現(xiàn)師生的生命價值。老師們受到了尊重，迸發(fā)出積極的工作熱情，圍繞教學目標努力工作。老教師王峰珍是民辦轉正教師，原來是北宋教學點的任課教師，并校后來到李高中心學校，她原本計劃按部就班帶幾年課就退休了。但她看到崔校長為學校發(fā)展殫精竭慮，自己也得到了應有的尊重，得知學校辦校刊《禮高》正需要一位創(chuàng)編時，就主動請纓，從組稿到編排，從校對到跑印刷廠聯(lián)系印刷，全由她一人承擔，當《禮高》雜志創(chuàng)刊號被老師們爭相傳閱時，她心里是滿滿的成就感，為自己能為創(chuàng)辦“禮高文化”宣傳的第一窗口而自豪，如今校刊已出了6期，期期都傾注著王老師的心血。緊接著，她又在崔校長的鼓勵下，靠著一股子鉆勁兒，創(chuàng)建并主辦了“禮高文化”的第二個宣傳窗口——公眾號“禮高風采”，更及時、更方便、更廣泛、更有效地展示了禮高風采。王峰珍曾動情地說：“我今生最幸福的事，就是遇到了一位有教育眼光的校長。從教三十多年，從沒有遇到像崔校長這樣一心撲在教育上，一心想著孩子，一心想著學校的校長。他的行為讓我感動，也使我更加努力。這幾年李高學校的發(fā)展，讓我看到了李高教育的希望，我要用我的努力，盡可能幫助他多做一些事情。”在生命被看得見的教育工作環(huán)境下，不只是王峰珍，任雅麗、畢苗、路璐、榮杰、栗秀麗等許多老師，都勇挑重擔，敢于擔當，成為了獨當一面的優(yōu)秀教師。

關心生命，首先是關心教師的成長，周例會上，崔春震多次要求老師們要多讀一點書，多寫一點文字，多反思一點。一個人做到這三點，將有利于一生的發(fā)展。對于老師來說，更需要多讀書，多反思。只有這樣，自己才會成長，才會進步，才會成為一個合格的育人者。他提倡老師們買書看書，如果能真正看了，能把書中的內容說出來，有收獲了，他就給報銷買書的錢。這樣的良苦用心，已經超出了校長的管理范疇，是鼓勵教師特別是年輕教師學習、進步。久而久之，教師們養(yǎng)成了多讀書、勤思考、善總結的習慣。老師們晚上對每天的工作進行回顧，寫出“每日一得”用微信發(fā)給崔校長，崔校長不管多忙、不管多晚，都要仔細閱讀每位老師的所思所得，并給予認真回復，對于成績給予肯定，對于創(chuàng)新予以鼓勵，對有心結者予以排解，對有困惑者提供思路……久而久之，從校長到同事，從微信好友到良師益友，一步步收獲的是老師們的信任，是工作的動力，是全校老師的凝聚力。吳煜航是一名90后的年輕教師，小伙子性格陽光，多才多藝， 2020年10月畢業(yè)后來到東李高寄校擔任語文教師并兼任道德與法治教學工作，在工作中積極進取、樂于奉獻，兩年時間就被校黨支部列為入黨積極分子。吳煜航不但工作優(yōu)秀，還勤思好學，工作中常常向校長請教、交流，崔校長循循善誘，言之諄諄，看到他是一個有責任心、堪當重任的好苗子，就大膽培養(yǎng)，給他壓擔子，讓他擔任政教處主任。如今小伙子干得有聲有色，成了學校工作的骨干力量。

一段時間，當看到個別教師對“生命教育”的理解出現(xiàn)偏差時，崔春震及時在微信群里發(fā)文，闡述自己對生命教育的思考：“課堂上，不管是感動也好，悲傷也好，憤怒也好，還是喜悅也好，這些都是情緒的表達，有情緒的表達，就有生命力。憤怒也是生命力，最可怕的就是死氣沉沉。生命課堂和生命教育并不是空的、虛的，不是為了走形式和嘩眾取寵的。只要是好的課堂，總會吸引學生，總會打動學生，總會使學生眼睛放光，表情專注，發(fā)言踴躍，思考積極。課堂形式可以是多樣的，關鍵是要抓住教育的本質，教育的本質是‘成人，把每一個學生當作獨立的人去看待，要利用一切生命元素。教材和讀本不是死的工具，而要當作一個道具，當作一個生命元素來看待，因為它里面的主人公以及作者都是有生命的。把自己融入課堂，先點亮自己、感動自己、燃燒自己，再用自己的生命去點燃學生的生命，這樣你就有了一束光，這一星點的光亮，就會成為一個熊熊燃燒的火焰，整個課堂就會燃燒起來，就會噼啪作響，就會膨脹，這就是作為點亮者的老師的使命，這就是整堂課生命力噴發(fā)的狀態(tài)，這就是高效課堂的狀態(tài)。教室里面的所有的生命元素都可以利用，當你的生命融入進去的時候，當你不是你的時候，作為高效課堂的組織者，爐火純青地運用生動夸張的表情、俯仰靈活的身體、抑揚頓挫的聲音、炯炯有神的眼神、恰到好處的動作、詼諧幽默的語言吸引學生、感染學生、打動學生，使學生的情緒因你或慷慨激昂、或淚流滿面、或義憤填膺、或理智思考……生命教育不僅僅是珍愛生命，這只是生命教育的最基本的、最基礎的前提。珍愛生命只完成了生命的存在，而更重要的是要達到生命的綻放，那種蓬勃，那種燃燒與輝煌，那有生命力的極度的綻放，這才叫生命教育。所以生命教育是要激發(fā)每個生命的無限的潛力，激發(fā)出無限的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，這就是生命力。這種生命教育體現(xiàn)在過程中就是用生命去融入生命，用生命去點燃生命，用生命去激發(fā)生命。當你生命力旺盛的時候，當你發(fā)光的時候，你怎么能看到黑暗呢？你怎么能看到陰暗面呢？所以說當你點亮生命的時候，肯定會珍愛生命。”當看到老師們加班加點地辛勤工作，崔春震既高興又擔心。高興的是老師們工作積極性很高，為了李高教育想方法，講策略，對優(yōu)等生加餐，對學困生一對一輔導，對全體學生及時指導，關愛有加。他關心老師們的身體，在微信群里呼吁：“我提倡幸福教育。老師在教育教學過程中體悟到和學生一起成長的快樂，感受到奮斗的幸福才行，如果有焦慮、不安、害怕等等思想存在，甚至影響了老師們的身體健康，這違背了教育規(guī)律，和咱們學校的理念背道而馳，是我不想看到的。要有正確成績觀。成績是教育的成果體現(xiàn)。但分數(shù)不是唯一衡量教育成效的標準；要重過程，輕結果。產生焦慮的原因是太看中結果。其實，放松心情，放開心態(tài)，注重解決過程中的問題，以問題做導向，從解決一個一個問題入手，感受解決每個問題后的喜悅和快樂，感受每個學生每天進步一點點的成功和幸福，就會避免焦慮。每天都進步，每天都成長，每天都滿意，每天都幸福，結果就會自然而然、水到渠成。再說抓住了過程，解決了一個個問題，這就是成績呀。要有長遠目標，有遠大理想，但要一步一個腳印走，要走踏實，要填平腳下的坑洼不平，要清除路上的絆腳石、攔路虎。在填平清除中體會成功帶來的小快樂，小快樂多了，最終就會匯聚成大快樂、大幸福。不要一味地追求大目標。先把目標分成一個一個小目標，逐一攻克；把大問題分解成一個一個小問題，逐一解決。這樣，保證了自己的心情和身體健康，又提高了效率，還感受到了幸福。”

“知我者謂我心憂，不知者謂我何求”，崔校長的心思，一直在學校的發(fā)展上。他在日記本上寫道：“展望未來，五年規(guī)劃，前景可期；鄉(xiāng)村教育，傳統(tǒng)奠基，紅色培根，特色鮮明；安全不懈怠，詩詞潤心田，勞作健體魄，禮儀挺脊梁，書香養(yǎng)心靈，文章顯精神，信仰樹心中，奮斗不止步。”“抓住了教育的根，也就是‘成人，把教育看作是師生以及涉及到的所有生命碰撞、交融、吸收、接納、創(chuàng)造的過程，采取‘讓生命看得見的方法，定能解決掉遇到的任何教育問題，實現(xiàn)生命的完美綻放。這樣的教育，老師充實、幸福，感受到獲得尊重的快樂，工作有奔頭、有希望，干勁十足；學生體悟到成長的價值、拔節(jié)的快樂，人格獨立、精神自由、理想遠大、動力十足。這樣的教育，培養(yǎng)出的人都是‘為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平，具有時代責任感和歷史使命感的共產主義的合格建設者和接班人。這樣的教育，正在李高進行；這樣的學校，就是現(xiàn)在以及未來的李高。”

夜深人靜，崔春震獨自漫步在校園里，初冬的小雨剛剛停下，校園內安靜肅穆。辦公樓前，翠柏挺拔充滿活力，十丈樹，百丈根，正如李高學校的現(xiàn)在，扎根書海，汲取知識，以滿腹豪情去實現(xiàn)李高的教育夢。他的目標是，在“禮高文化”的引領下，努力辦成一所有農村特色、學校特點的鄉(xiāng)鎮(zhèn)一流標桿學校，讓這所學校成為師生幸福生活的樂園。