教學做合一構建高中英語分層教學探究

陳靜

隨著我國現代化經濟和教育的發展，促進了教師們教學意識的轉變。在當今時代背景下，素質教育的重要性越來越突出，教學做合一是陶行知提倡出來的教育理論思想，在高中英語教學中采用教學做合一實現分層教學有助于學生英語核心素質的提高，并能夠在分層教學中基于學生實際需求而采用因材施教的原則對學生進行培養。

一、教學做合一構建高中英語單詞分層教學

英語作為國際通用語言，在社會生活中的使用程度比較高。而為進一步打好學生英語基礎，單詞的學習尤為重要，詞匯量是閱讀和寫作的基礎，高中生處于關鍵時期，教師可讓學生通過教學做合一的方法實現快樂學習、輕松學習，分層教學是指針對學生的不同學習需求，根據學生當前的學習能力，為學生制訂合理的學習目標，保證每個學生都能在自己原有的基礎之上進步，符合最近發展區理論。

例如，在“The world of our senses”的教學內容中涉及到單詞的學習，“Confuse”意思是使糊涂使迷惑。在開展英語教學做合一的分層教學過程中，教師可以讓學生針對這兩個單詞開展討論：“Confuse”為動詞，那么我們在什么情況下會讓人感覺到迷惑呢？通過問題引導的方法，讓學生能夠結合日常生活中存在的相關事物來使用“Confuse”進行描述并造句。

二、教學做合一構建高中英語閱讀和寫作分層教學

高中英語教學中閱讀和寫作的學習具有非常密切的聯系，以讀促寫的教學方式被應用于提高學生的學習效率和學習質量，在教學做合一的英語課堂構建中也要將閱讀和寫作結合進行分層教學。學生之間的差異性決定了不同學生具有不同的閱讀和寫作能力，教師在為學生布置課外閱讀文本和寫作練習時應該考慮到學生的實際情況。

例如，在“Language”的教學活動中，教師可以將學生分成若干組，讓小組成員討論大家所熟知的語言及其特點，并將內容進行梳理和整理，形成一篇完整的文章。英語學科內容比較廣泛，教師應該把握好每節課的教學目標，以學生的邏輯思維培養作為核心內容，提高閱讀和寫作的教學效果，并對學生的完成情況進行點評，比比哪一小組的成果更好，使學生能夠在具有競賽氛圍的課堂環境中增加英語的學習興趣。

結語

新課程改革的教育背景下，對于學生的學科素養培養教師應該結合學科特點，基于學生實際情況為學生設計合適的課程內容和教學目標，在開展教學活動過程中，也要根據當前學生的身心發展特點和學生的個性化學習需求，采用教學做合一的方式，從而更好地促使學生掌握知識，發展能力。