“深度學習”理念下的自讀課文教學課堂重構

楊輝

摘要：教的目的為了學生能更好地學，在學中獲得知識，求得發展。以此為出發點，我們的自學課堂教學勢必要發生些變革，把閱讀的方法教給學生，從學生角度明確課堂教與學的目標，并在此目標的引領下去學習，創建真正屬于自己的自學課堂。

關鍵詞：深度學習 課堂重構 任務驅動 自讀方法

自讀課文是相對教讀課文而言的，教讀課文需要教師的精講，傳授閱讀的方法和策略，是“教方法”；而自讀課文是學生在學習教讀課文的基礎上，學會運用閱讀的方法和策略，是“用方法”。自讀課文是教讀課文的補充與拓展，是對教材中的重點語文知識的進一步延伸與鞏固。

但在實際的教學過程中，自讀課文的價值卻常常被一些教師輕視甚至是忽略，有些教師對自讀課文的認知和實施存在問題，他們簡單地認為自讀課文等同于讓學生自己去讀課文，對于自讀課文教學沒有深入研究。因此，研究自讀課文教學的教法就顯得尤為必要。在這種情形下，我們在進行深度教學的教研中，在平時教育教學實施的過程中，非常注重對自讀課文的教學，一直在努力嘗試尋找能夠體現自讀課文教學特點的方法。

一、以任務驅動為基礎的自學課堂重構

以八年級上學期第二單元為例，兩篇精讀課文為《藤野先生》《我的母親》，兩篇自讀課文為《美麗的顏色》《列夫·托爾斯泰》。我在教授《藤野先生》和《我的母親》時將重點放在了事件梳理、人物品質與主題概括上，到了自讀課文教學時，我就要求學生從這三個方面進行自學。但是這樣的教學設計中，學生的具體任務不明確，學生的自學環節仍舊顯得不夠深入，教學效果不甚理想。

為此，結合“深度學習”的理念和“三段六環”的教學流程，我對這個單元語文自學課堂進行了重構。

首先引導學生明確學習目標，具體來說，有基礎知識的積累、人物形象的品析、寫作手法的表現、聯系實際的感悟這幾個方面。

其次，要加強對自學課文學習效果的檢測，可以是生生之間的互動，也可以是師生之間的評價，使自學課堂能夠像精讀課堂一樣成為有生命力的課堂。

二、以“助讀系統”為重點的自讀課堂重構

為了更好地幫助學生在課內學會自主閱讀，教材的編者在自讀課文內精心設置了助讀系統。助讀系統由課內的旁批提示、問題思考和課后的閱讀提示組成。學習自讀課文時尤其要重視課后的閱讀提示，它選取文章的主旨或思想或獨到之處進行指導，給予學生必要的指導和解釋。因此，自讀課文相較于精讀課文，降低了自主閱讀的難度系數，加大了學生自主閱讀的力度。學生通過助讀系統結合自己在單元內所學到的閱讀方法，可以更好地提升自己的閱讀能力。

我在教授《美麗的顏色》時，課堂自讀環節要求學生利用充足的時間去完成課內的助讀系統。引導學生在對課文進行深度閱讀之前，認真閱讀課后的閱讀提示，對課文的內涵和主旨進行提前了解和把握，達到助讀的效果。在此基礎上，對課文的“旁批”進行思考，并學會在課文大量的旁白部分做批注，結合自己的閱讀體會對課文進行理解或者提出自己的質疑。

此外，還要引導學生關注閱讀提示和旁批之間的密切關聯，教師要在精心備課時，把握其內在的體系和隱含的路徑，推動學生思考批注背后隱含的信息。另外，在做批注之前，教師還要指導學生學習做批注的各類方法，比如賞析式批注、質疑式批注、對比式批注、拓展式批注等，幫助學生搭建自主閱讀的支架，給學生提供最為基本的閱讀路徑，使自讀課文學習有章可循。

三、以落實方法為主體的自讀課堂教學重構

在教學實施過程中，教師要敢于真正放手課堂，讓學生成為課堂的主人。要在課堂上留足夠的時間來給學生思考、質疑、表達，使課堂的主要表達者是學生，教師隱形為課堂的組織者，讓學生能夠達到不等老師講解，自己能夠讀書的境界。

在自讀課文的教學過程中，包容和自主是自讀課堂上最為重要的兩個核心教學理念。尊重學生的看法和見解，肯定學生的觀點和感受，包容學生的質疑和批判。讓學生敢于在課堂上暢所欲言，勇敢表達自己的自主閱讀感受，這正是培養學生自主閱讀能力，提升閱讀素養的好機會。

為更細化地在自讀課堂中落實自讀方法，讓學生敢于表達自主閱讀的個體體驗，我的課堂主要采取小組合作的方式，創設開放而精彩的自主閱讀空間。學生先在小組內進行閱讀體驗的分享，可以各抒己見，可以個性辯論，讓學生完成閱讀思維火花的碰撞。雖然這時的課堂形式沒有教讀課那么井井有條，甚至令人感到有些“混亂”，但我非常珍視這一自主閱讀體驗分享的過程，因為此時的學生們會在教師創設的開放的自主閱讀空間里真正“放松“，與同伴們分享的閱讀體驗是最真實、最個體、最開放的。學生們會不由自主地將閱讀提示、旁批以及文章本身作為一個整體進行研讀，他們會讀出課文中其他同學不曾注意到的內容，給同伴以啟發；他們也會提出教學參考書中不曾出現的問題，引起教師的思考。

在充分的小組閱讀分享之后，就是檢驗自讀方法在課堂中的落實情況了。小組內推選學生作為代表分享自己小組內的閱讀體驗，結合助讀系統的問題思考、閱讀提示以及個性的旁批，讓學生們有話可講、有疑可析、有理可辯。學生結合課內旁白問題，自主解決課內問題。

在自讀課上，學習和思考相結合顯得尤為重要。如果教師沒有把握好自讀教學的度，講授過多，就會束縛學生的思考，讓學生失去自主思考和探索的鍛煉機會。相反，如果教師不參與、不過問，自讀課也會變成無組織、無紀律的松散課堂，這也違背了自讀課的本質。因此，教師對自讀課堂管理的度尤為關鍵。當有思想、有高度的質疑被肯定之后，學生的質疑精神就會被大大激發，他們會有意識地進行深度思考，自主挖掘文本中有價值的內容，閱讀的思維就會往縱深處探索，從而發現文本中獨特的文學價值。

比如，在《美麗的顏色》教學中，就有學生發現文章中運用了大量的引號，并發現這些引號內的文字都是作者引用居里夫人的日記。由此他們開始探討大量引用傳記主人公的話的作用，并大膽質疑這算不算抄襲。經過激烈的討論，他們一致認為，這樣的引用不僅不是抄襲，反而使文章更真實，更有可信度，最后上升到傳記文學的特點的探討。當學生自主探討文本的特點乃至整本書的特點的時候，學生自主閱讀的自信心得以建立，培養學生獨立自主的閱讀能力這一目標就基本達成。

部編教材提倡“1+x”的閱讀模式，以一篇帶多篇。因此，培養學生自主閱讀能力顯得尤為重要，而自讀課文的設置就給學生提供了自主閱讀的訓練場，為學生由課內閱讀走向課外閱讀提供了好的方法，為實現有質量的整本書的閱讀、提高學生的閱讀素養提供了可能。

教師應該精準定位自讀課文的課型，引導學生重視助讀系統、落實自讀方法。在自讀課文教學過程中，把握課堂教學的度，做到有的放矢，發揮自己在自讀課堂教學中的獨特作用。那么，“自讀”就會變成“真正的獨立自主地閱讀”，自讀課文教學就會幫助學生建立課內閱讀和課外閱讀的橋梁，從而真正達到培養學生獨立自主閱讀能力的目的。