學習任務群理念下的小學語文大單元教學策略探究

李燕

“學習任務群”這一概念的提出，是對近年來語文課程改革成就的完善和概括，“學習任務群”是提高學生核心素養的手段。在小學大單元教學中，學習任務群的實施加強了語文學習的系統性，并已成為優化語文教育的一項重要措施。在此過程中，教師要根據教學目標創新教學方式，以此來引導學生改變學習方法，降低學生的學習難度，讓學生通過使用適合的學習方法發展自身核心素養。

一、以學習任務為導向，進行單元整體設計

學習任務群的任務設計需要從兩個方面著手：一方面要進行大情境的設計，另一方面有必要在所設計的情境下設置相應的學習項目。大情境是整個單元的情境，是一種真實而有意義的情境，它自始至終伴隨并貫穿于整個單元的學習。教師為了創設學習情境，可以將單元的整體教學內容設計結合在一起。通過創建情境來活躍學生的思維，從而使學生對語文知識與實際生活之間的聯系有更加深刻的了解。單元的整體教學要有需要學生完成的任務，這是高效完成單元教學的一項重要內容，因此，有必要在學習任務群上設計系統學習任務，協調和集成單元內的各個元素，進而使單元教學的整體優勢得以發揮。

二、制訂評價標準，貫穿教學全過程

在學習語文知識的過程中，學生的核心素養和人文精神會得到提升。大單位教學設計應遵循統一的評估設計和教學設計，在任務或項目學習過程中設計高級評估，評估學生在實際情況下的語文學習行為和學習過程，及時引導學生調整學習行為，優化教學過程，并實現“教學——學習——評估”的一致性。在進行大型單元教學的過程中，教師需要將單元的整體學習任務和各個階段的學習活動結合起來，以加強學習評估，從整體上進行單元教學，使學生建立起整體的單元意識，清楚地認識到單元的任務。

三、及時進行單元總結，落實單元任務

“整體——局部——整體”這種學習方式在單元學習中也是有效的。從單元的整體出發，教師要在整個學習過程中進行階段總結，并確定新的學習目標。在學習過程中善于引導學生“回頭觀望”，以便學生持續明確學習任務和目標，能夠對此階段的學習有一個系統的總結，并且在此過程中提升自身的能力、水平。教師還應帶著學生做單元總結，及時檢查學生的單元作業是否完成，有沒有提高學生的語言能力。

總之，學習任務群下的大單元教學可以實現教學效果的有效提升，教師必須全面理解教學內容，并將其進行總結概括、梳理條理。學習任務群的大單元教學需要教師從教學的實際層面出發，豐富語言元素，關注學生學習情況，使學生能夠利用教師創設的情境，提升其知識應用能力，使得學生的語文核心素養與綜合素質得到進一步提升。