指向創造力培養的初中英語閱讀教學策略淺析

陳霞

閱讀能拓展學生的視野，增加學生的詞匯量，提升學生自主分析的能力。英語教學要落實立德樹人的根本任務，不僅要培養學生聽、說、讀、寫的能力，還要調動學生的閱讀興趣，培養學生的創造能力。

一、更新教學思維

教師不能一味拆解閱讀內容，讓學生死記硬背短語、詞匯等知識。學生的語言能力的發展依賴于思維能力的提升，在閱讀教學中，“5W1H”式的提問難以引發學生的深層次思考。教師要將講授式的教學改成互動式的教學，要借助閱讀活動向學生傳授技巧，開啟學生的思維，促進他們對重難點知識的理解。教師要改變固有的思維方式，要增強學生思維的活躍度，促進學生英語閱讀能力的提升。

二、設計開放性問題

問題能推動課堂教學的順利進行，能檢測學生對所學知識的掌握情況。教師設計開放式的問題，能調動學生的注意力，引發他們對所學內容的深入理解。教師在考慮學生學習興趣、學習能力的基礎上設計開放問題，引發學生的互動、拓展學生的思維，提升閱讀教學的有效性，開放問題要貼近學生的實際情況，能為學生建立語篇與生活之間聯系的橋梁，能引發學生對語篇的深層次解讀。比如在教學譯林版九下Unit1 Asia的 Reading“Two cities in China”時，在學生掌握文本內容的基礎上，筆者讓學生介紹關于這兩個城市的其他景點，或者自己曾經去過的名勝，要說出這些景點的歷史、位置、交通、文化等特點，促進學生對文本內容的理解。

三、延伸教學內容

在初中英語閱讀教學中，教師要引領學生通過閱讀活動促進他們對語篇內容的理解、故事情節走向的推測，從而準確地理解語篇主題。教師要鼓勵學生大膽想象、續寫情節、改寫語篇，從而發散學生的思維，促進他們創新思維能力的提升。教師要鼓勵學生說出自己的想法，通過創造性的思考，促進學生創造能力的提升。教師要借助課堂提問，引發學生的頭腦風暴，讓他們能大膽地表達觀點，并寫出一個結尾，并闡述自己的理由。比如在教學譯林版九上Unit8 Detective stories 的Task時，筆者在解釋完Part A后，讓學生根據Part A完成 Part B的題空，然后根據自己的想象續寫故事，Bruce雖然沒有搶珠寶店，但他如何證明自己的清白呢？學生要運用本單元所學的知識結合自己的認知創造性地對故事進行續寫。教師要為學生提供續寫的空間，讓他們厘清思路再創作，促進他們思維能力的進一步提升。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師要指向學生創造能力的培養，從而促進學生語言能力、思維品質、學習能力的提升，促進學生英語綜合能力的提升。