淺談語文學科的德育價值

程利春

一、語文教學中的豐富的育人價值

語文教學是我國的母語教育，是基礎性學科。母語是民族文化傳承的重要載體。在母語教育中必然會涉及民族精神、民族情感、民族傳統等內容。[1]例如：《漢家寨》中自強不息的民族精神，《老馬》《大堰河我的保姆》中吃苦耐勞的精神，《大鐵槌傳》中的崇尚道義，克己為人的精神。語文課程的人文內涵是極其豐富的，主要包括關注人的命運、尊重人的價值、崇尚獨立人格的《合歡樹》；重視德性修養、注重內心感受、具有反思能力的《赤壁賦》《逍遙游》；挑戰自我、不怕挫折、主動發展、自我實現的蘇軾、杜甫；具有審美眼光、向往和諧、追求完美的《荷塘月色》；崇尚科學精神，培養豐富的想象、大膽的猜測、多元的思考的《飛向太空的航程》《宇宙的奧秘》；樂觀、豁達、大度的《念奴嬌·赤壁懷古》；具有人類意識、地球意識、宇宙意識的《我有一個夢想》……

二、語文知識中蘊含的人文精神和管理理念

（一）在“豐富的課堂生成”中拓展語文學科豐富的育人價值

語文學科豐富的育人價值是在教學的過程中實現的，比如：在講到蘇軾的人生經歷的時候，蘇軾的一生是坎坷的，是起起落落、宦海沉浮的一生，被啟用，被貶謫，再啟用，再貶謫，學生聽到這里的時候往往會發笑，甚至有的學生認為這樣的遭遇為什么還要去做官。這時，可以接著學生的話題，給學生講一講蘇軾樂觀、豁達的人生態度，百折不撓的堅韌，心懷天下的胸襟，往往能達到很好的教育效果。再如：講《孔雀東南飛》時，學生會提出劉蘭芝和焦仲卿可以私奔這樣的設想。借助這個生成問題，可以給學生講講相關的傳統文化，了解一下封建社會對人們思想的束縛。[2]

（二）在課外活動中利用語文學科的豐富情感內涵增強班級的凝聚力

在課外活動中，利用語文學科豐富的情感熏陶學生，深厚的人文底蘊去感染學生，往往能達到意想不到的效果。比如：在校園藝術節的活動中我帶領班級學生表演《少年中國說》的朗誦，學生在活動中的表現很出色，充分理解了作品中自強不息、以天下為己任的擔當精神，迸發出強烈的愛國、愛校、愛班的熱情。活動結束后得到了領導和老師們的一致好評，進一步激發了學生的學習熱情，參加活動的學生把這種領悟和熱情帶到了以后的學習和班級管理之中。這其中特別值得一提的是張同學，以前語文學科的學習水平不太理想，因為他的聲音和形象比較好，參加了這次活動，從此以后，他明顯在語文學習中找到了自信，經常主動舉手朗讀課文，語文學習效果有了明顯的提高。

（三）把傳統知識分子“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的精神境界和哈一中“內圖發展個性，外圖供獻人群”的理念相結合

中國古代的孟子認為知識分子在不得志時應該提高自身的修養，得志的時候就讓天下人都像自己這樣。[3]哈一中的老校長王里封在1924年提出了“內圖發展個性，外圖供獻人群”的辦學理念。在語文學習中講到王安石、杜甫這些人物時，我常常結合一中的辦學理念給學生講講一中的歷史和儒家文明的傳承，孟子作為儒家文化集大成者對后世的文化產生了重要的影響。哈一中最初是由“魯人旅哈同鄉會”募捐創辦的，這些人來自儒學的發源地山東，哈一中的文化精神可以溯源到孔孟之鄉。所以今天的一中人應該修養自身，貢獻社會，這是歷史的選擇，也是文化的傳承。[4]

（四）在講授語文知識的同時，學習管理的策略，并運用在班級管理之中

語文知識博大精深，它包含了人類歷史進程中的經驗教訓、成敗得失，既有安邦定國之策，又有天道人情之理。在傳授給學生知識的同時，我也學到了一些班級管理上的策略，比如說在大禹治水的故事和《都江堰》的課文中，就能讓人領會疏堵結合的管理之道。班級的管理其實也是這個道理，如果出現了缺口和漏洞就必須堵，所用的就是班規班約、校規校紀。就像一條河要有它的流向，有它的目的地一樣，如果沒有兩側的堤壩它就失去了方向，而班級的規章制度就是班級的堤壩，有了它一個班級就有了方向和目標。然而一味地堵只能使水越積累越多，最終導致洪水泛濫。這就需要疏導，大禹治水的故事給了我深刻的啟示，只有對水進行合理的引導，才能顯示“堵”的作用和價值。一個班級的管理也是這樣。必須有適時、適度的引導，讓班級的學生有人生的方向和目標，才能避免決堤的危險。[5]

總之，語文學科本身有著豐富的內涵，只有不斷求索、靈活運用，才能體現它的價值所在。

參考文獻：

[1]李海云.論語文教材價值取向的多元化[J].語文建設，2012（22）.

[2]楊杰.在語文教改中不容忽視德育滲透[J].中國校外教育，2012（29）.

[3]王家倫，尹繼蘭.從“語文”的角度關注語文教材[J].徐州師范大學學報（哲學社會科學版），2012（02）.

[4]茹紅忠.對新課程語文教材價值的審視[J].教育與教學研究，2011（04）.

[5]楊瑞華.試論初中體育教學中的德育[J].教育教學論壇，2010（23）.